小学三年级数学两位数加两位数口算教案.docxVIP

第 第 PAGE 1 页 小学三年级数学两位数加两位数口算教案 【目标预设】 1．使学生经历探索两位数加两位数口算方法的过程，能正确口算和在 100 以内的两位数加两位数； 2．使学生在实际运用的过程中，体会估算的价值，形成估算的方法，并进一步提高比较、分析、抽象、概括、迁移、 推理的能力，加深对加法运算的理解，发展数感； 3．通过比较，渗透转化的数学思想； 3．使学生在学习活动中体验成功的乐趣，进一步增强对数 学学习的兴趣。 【教学准备】多媒体课件、学习材料 【设计理念】 巧设迁移引桥，帮助学生打开口算思路。 两位数加两位数的口算，是在学生已经能够熟练口算 20 以内的加、减法，并能正确笔算三位数加、减三位数的基础上 教学的，所用的口算思路可以是两位数加两位数的笔算，也 可以是两位数加整十数再加一位数。由于学生脑海中对笔算 的思路比较熟悉，所以本课首先要帮助学生跳出单一的笔算 思路，激活学生潜意识中两位数加整十数口算的那根弦，打 开口算的思路便成为上好本课的关键之一。为此，设计时充 分运用迁移规律，在出示例题口算 43+21 前，有意复习口算 43+20，让学生在 43+21 与 43+20 的比较中，把学生口算两 位数加整十数相关经验充分激活，同时把这样的方法迁移到 口 算 43+21 中 。2．在自主建构中提高深化，适时渗透转化思想。 对于知识，学生与老师之间不仅是一杯水与一桶水的关系， 更重要的是学生对任何一个知识露珠的掌握都离不开自主建构，自主建构不可能一步到位，需要在自主建构中逐步提 高与深化。在得出两位数加两位数（不进位）的口算方法后， 让学生自己出题：在方框内填上一个数字，使之成为比43+21=64 更难的口算题，在学生自主填出 43+29 后，让学生 尝试口算。由于有 43+21=64 方法的铺垫，学生很容易想到 口算 43+29 的基本方法，同时鼓励一部分聪明的学生在口算 43+29 基本方法的基础上进一步突破原有方法，最后通过书本上的问题：比一比这两题有什么相同点，又有什么不同点， 沟通口算两位数加两位数与口算两位数加整十数之间的内 在联系，渗透转化的数学思想，在自主建构，互动碰撞中提 高，在比较归类，对比反思中深化，把发展的迁移能力、估 算能力、归纳推理等真正落到实处。 3．合理整合教材习题，让计算充满生活的气息。 怎样避免计算课的单调乏味，调动学生对计算的积极性，保 持学生对计算的兴趣，是上好计算课的又一关键。本课巩固 环节处，在充分尊重教材的基础上，通过米奇和米妮两个卡 通人物，把有关的习题连接起来，让数学问题生活化，让计 算充满生活的气息，保证了练习效率的有效、高效。如数学 超市即为教材例题；奥运展览馆即为想想做做第 3 题，在充分体现统计与口算相结合的目的下把集邮换成奥运，更贴近 当下学生的生活；想想做做第 5 题配以米奇和米妮游玩的情境更显趣味性。 【课程预设】 一、复习铺垫、准备迁移。 师：今天这节课黄老师和大家一起来研究口算。让我们先来 口算几道题。 复习已经学过的口算题：6+8、52＋7、36+9、32＋40＋5、 20+30、 30＋90、300＋900、43＋20。 二、合作研究、灵活思维。 1．不进位加法 43＋21＝ 讨论得出方法 师：你是怎样口算的？有什么方法。 引导学生讨论交流，打开口算思路，说出三种口算方法： ① 43＋20＝63 63＋1＝64 ② 40＋21＝61 61＋3＝64 ③ 40＋20＝60 3＋1＝4 60＋4＝64 比较渗透转化 师：我们想出了三种口算方法，这三种口算方法有什么共同 的特点？ 引导学生说出都看成整十数来口算，渗透转化的数学思想。 进位加法 自主出题 师：请在方框里填上一个数字，所组成的题目要比黄老师先 前出的题要难。该填什么数字呢？难在哪里呢？同桌之间商 量商量。 得出三道算式：43+29=、43+28=、43+27= 讨论得出方法 选择 43＋29 进行口算，交流讨论方法。根据学生回答板书。 总结比较提升认识 师：43＋21 和 43＋29 这两道题有什么相同的地方和不同的地方？ 不同点：一个进位，一个不进位。 相同点：都把加数看成整十数，转化成以前会的口算题。 小结出示课题 师：小朋友们，今天我们探讨的话题是口算，重点研究了两 位数加两位数的口算。（出示课题）。 三、练习。 米奇和米妮出题。（整合想想做做第 1、2、5 题） 师：我们请米奇和米妮给我们出几道口算题，好不好？ （1）45＋31、45＋36、18＋25、56＋39、 （2）题组 第一组