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小组合作学习在信息技术教学中的有效性研究 新课改至今已有数年，小组合作学习已经受到越来越 多老师的青睐。如何在课堂 45 分钟时间里提高小组合作学习的有效性？这是摆在每位教师面前的现实。笔者在信息技 术实践中以小?M 合作的有效性为切人点，谈谈自己粗浅的做法和看法。 一、科学组合学习小组，严抓课堂纪律，是小组合作学 习的有效基本条件 （一）科学组建合作小组，保证组间水平相当 以学生自由组合为参考，以“组内异质、组间同质”的 原则，通过与班主任的交流，根据性别比例、学习情况、性 格倾向等方面搭配，每小组设定为 6 人。每组中的每名成员根据不同的层次进行编号，比如：把两个能力较强的都编为 1 号；两个能力中等的都编为 2 号；能力稍差的两人都编为 3 号。“组内异质”即是将有各种特长的学生放到一个组内， 为小组成员内部取长补短、互相帮助和最佳组合提供了可能； 而“组间同质”即是争取小组间的距离为最小，保证每个小组的实力相差无几，为全班各小组间的平等竞争打下基础。 （二）有目的地培养小组长，保证课堂活力有序 选组长时可先让学生自我推荐，在得到组员的同意后方 可当选。当选的组长要求有一定的组织能力，乐于助人，有 合作精神。活动的初始阶段我注重培养组长的管理、组织能 力，有效地发挥组长协调、分工、督促的作用，使每一个小 组具有统一的管理模式。 1 要求组长要积极组织本小组进行合作讨论交流工作， 督促组员养成良好的合作学习习惯； 指导组长在实际操作过程中及时调控组内合作进程， 确保任务的完成； 培养组长学会组织、引领小组的学习，根据组内成员 的观点做总结性的发言与评价。 （三）严抓课堂纪律，培养学生的倾听意识和习惯 良好有序的课堂是保证教学任务顺利完成的前提。信息 技术课每个班级每周上一节，学生对信息技术教师不熟悉， 对教师的敬畏程度也不深，再加上课堂让学生上机动手操作 的环节较多，课堂易失控。因此，教师必须在学生机和教师 机中安装电子教室，在进行小组合作任务布置、学生发言以 及反馈评价时要控制住学生机，让学生静心倾听。静心倾听 是保证合作有效的前提条件。 二、注重教学内容设计，关注合作过程是小组合作学习 有效的必要条件 （一）注重合作任务的设计，确定合作目标 新课程倡导“任务型”教学，合作内容的设计核心就是合作任务的设计。一个好的任务设计应该具备以下几个特点： 要有一定的目标，要求不能过多、过高。有一定的目标才有合作的共同目标，才能开展合作活动。目标要求适度， 过多，学生不能在有限的时间内完成任务；过高，学生达不到学习目标。 要以学生的兴趣和生活经验为出发点。有兴趣学生才会积极参与，内容贴近实际生活，学生对内容才会不陌生， 底气足。 要有利于培养学生的信息技术技能，使其能利用信息 技能解决实际问题。 （二）发挥教师的引导作用，关注小组合作学习过程 合作学习的成功与否，与教师的引导和参与是分不开的。 在合作学习中，教师要将原先师生之间的“权威一听从”的关系转变为“指导一参与”的关系。此时，教师不再是袖手旁观，而是承担起了更大的管理和调控职能。在合作学习过程中，教师要善于激活学生的思维，善于鼓励学生挖掘与学习相关的资源。教师应以平等的身份与学生进行合作、交流， 以保证合作学习的有效开展。 在学生合作时，教师要适时环视课堂，了解合作情况， 及时进行调控，避免合作的盲目和随意性，要有目的地深入 小组指导有效合作。除此之外，教师还应从不同角度发现各 组优点，多一些激励性的语言，让每个成员感受到自身的价 值，合作的兴趣会越来越浓厚，进一步促进小组合作的有效 性。 三、借助评价反馈小组合作成果，形成良好的合作循环小组合作学习的评价一般要体现“两个结合，两个侧重”： （一）学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对 过程的评价 对一个作品的评价不应仅仅是看最后的结果完成得如何，还应当关注小组是如何进行合作的。因为我们信息技术 课就是为了培养学生的兴趣，培养学生的合作意识，培养学 生获取、处理、加工信息的能力，而过程才是最重要的。给 每一组配一本记录本，记录下小组成员好的方法，借助评价 的舞台，让学生展示合作过程中的闪光点。 （二）对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价 相结合，侧重于对小组集体的评价 要使学习合作有效，必须将小组评价与个人责任相结合， 即当合作小组达到目标时，要给予小组恰当的评价。这样才能使小组成员感到有共同的目标，从而激发学习动机，提高学习效率。保证小组合作学习取得理想效果的关键，是确立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力上进并且乐于与 同学互助合作的良性制约机制。这就必须改变过去单纯鼓励 个人竞争的做法和对应的评价方式，鼓励小组成员之间互助 合作，将整个评价的重心由激励个人竞争转变为激励小组集 体合作，确立全新的合作学习评价标