小学二年级数学上册角的初步认识教学反思.docxVIP

~ PAGE ~ PAGE 1 ~ ——文章来源网络整理，仅供参考 小学二年级数学上册角的初步认识教学反思 《认识角》是几何知识的教学内容，本课结合生活情境来认识角， 通过让学生经历找角、摸角、画角、认角、做角、比角的过程，使他们深刻认识角。接下来橙子搜集了小学二年级数学上册角的初步认识教学反思，欢迎查看，希望帮助到大家。 篇一：角的初步认识认识教学反思 “角的初步认识”这一课时内容虽然简单，学生也有一些模糊的认识，但由于学生年龄较小， 加上生活经验不足，在教学中很难理解“角”这一抽象的概念。针对这一学情，本节课我主要设计了以下几个主要环节：引出角、认识角、比较角、画角。经过一堂课的教学后，反思自己的教学，觉得比较好的地方。 一、创设情境，引入新课。 在教学导入的环节，我先让学生大胆猜一猜卡片后面是什么图形， 你是怎么猜到的呢？一方面，游戏的形式激发学生的兴趣，另一方面， 挖掘学生关于角的原有的认知经验。学生会从已经认识到长方体、正 方体、三角形上都有一些尖尖的角出发，正确猜测。接着，让学生大致地向老师比划角的形状，这样的教学处理我觉得是比较容易让学生 接受。紧接着，观察情境图，说说看到了什么，根据生活经验说说画面中的角。从而让学生感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度 去观察问题，分析问题，激发学生学习数学的兴趣。 二、提供适当的材料，注重体验感悟，激发学生探索的兴趣“角的初步认识”，直观性和操作性比较强。我设计了找角，折 角，画角，做角等活动，让学生活泼愉快、兴致高昂地参加到教师创造的不同教育情景中，引导他们眼、手、脑、口等多种感官参与，在实践活动中经历知识形成过程，从而建立起角的表象，丰富了对角的认识，发展了空间概念，真正体现了新课标提倡的“让学生亲身经历将实际问题抽象成学生模型的过程”这一理念。 三、化难为易，拓展思维 比较角是本节课的重点和难点，教学中我组织学生用活动角开展了边操作边思考的活动。在转动活动角的时候，要求学生按老师要求， 把活动角由最小变大再变大，原本设计是让学生认识到角的两边张口越大，角越大。学生突然说到，变成直线了，没有角了。这时，我抓住学生地提问，反问角的本质是什么？角有一个顶点两条边。那现在这个形状，有没有顶点，有没有两条边呢？答案是有的。学生在活动中不仅体会到角的大小与两边的张口有关，与边的长短无关，又适当渗透平角的知识，以及巩固角的本质。 不足和需要改进的地方： 一、只备教材，而对学生却备得不够。 在找生活中的角，学生的回答局限在书，桌子，黑板和窗户等长方形物体表面上，老师引导不够，学生思维没有很好的扩散开来。找角的特征时，老师意在引着学生用自己的话说出尖、线等，从而再转到数学中的语言：角、边等。但孩子的认知前提却不同，有的心中空 白，一直说不到点上，只说成折、横，他们的回答让老师也无所适从。而有的学生则无所不知，直截了当地说出了角的各部分名称。让老师又觉得心中不甘，意犹未尽。 二、在教学过程中，由于自己有时说话不够简练，点拨不够巧妙， 调控力发挥不够，耽误了些时间，从而出现课堂的前松后紧。在课堂最后一环节画角过程中，由于时间比较紧，尽管尊重了学生的认知基础，首先让他们用自己的方法画角，从画出的角可以看出学生画的角都很规范，我再点评和传授规范的画角方法，但整体感觉在这一环节上有点心急。 数学课有很多的内容可以通过实践、操作来学习，我们要让数学从实践活动中来，再回到实践活动中去（即学会运用数学的本领），这是我们现在的新课程教学所提倡的，我也要努力从这方面来更好的完成教学任务。 篇二：角的初步认识认识教学反思 “角的初步认识”是人教版二年级上册的内容，它是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。角在生活的应用非常广泛，但是二年级的孩子对角的认识大多还停留在“尖尖的一点”这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。因此本节课的侧重点就放在帮助孩子建立起“角” 的正确表象，初步感知角是有大小的。为此，我将整节课分为四个环节： 一是通过指一指活动，初步感知角的形状； 二是通过找一找活动，引导学生从“生活角”中抽象出“数学角”， 认识角的形状和各部分名称； 三是通过开放性的操作活动，使学生在操作活动中进一步巩固角的特征以及感悟角的大小和变化特点； 四是角在生活中的应用，巩固角的知识。 在整堂课中，我创设了直观、生动且富有挑战性的数学活动，通过“操作——探究——交流”的研究方式，促进学生将丰富的感性认识上升为理性认识，把学生的思维引向深刻，发展学生的数学思考。 本节课的优点： 1、角来源于生活，成功建立角的表象 在认识角时，我借助学生熟悉的三角尺导入，先让学生指一指三角尺上的角，在这里学生感知到的角是生活中的角，所以在指角时指的是角的顶点处。充分利用学生认知过程中的这一知识“盲点”，通