2022课程标准解读与学习心得：新课标下如何迁移学习.pdfVIP

2022课程标准解读与学习心得：新课标下如何迁移学习 先与大家一起听一个诺贝尔物理学奖获得者费曼在童年时期和 他父亲的小故事。这个故事记录在《科学》杂志的主编艾伯特博士的 文章中，是一场父子对话，也是一次思维博弈，特别有意思。 父亲：看那只鸟，它的名字叫斯宾塞鸣鸟。 父亲：在意大利、在中国、在日本他们都是不同的叫法，你可以 知道在世界不同国家对他的叫法，但是你还是不了解这只鸟，我们先 来观察这只鸟，看看它在干什么？ 父亲：它是不是一边走一边啄羽毛？ 费曼：是的。 父亲接着问：鸟为什么要啄它们的羽毛？ 费曼：可能是飞行时候弄乱了，需要梳理。 父亲：好吧，如果是这样，只需在飞行后啄一小会，落地一段时 间就不应该再啄羽毛了，你知道我问你这个问题的目的是什么吗？ 父亲：我们再仔细观察，它们是刚刚落地时啄的最多吗？ 费曼：我放弃刚才的想法，那些鸟啄羽毛并不是因为要梳理。 父亲：因为有虱子在咬它 父亲：你要知道，哪里有食物存在，哪里就一定会存在以它为食 物的生物。 费曼：我现在知道了，那些鸟的脚上一定是虱子，虱子的腿上也 不一定有更小的生物，父亲告诉我的也许在细节上并不准确，但它却 教给我根本上正确的东西。 最后这句话特别耐人寻味，什么叫做“细节上并不准确，但是根 本上正确的东西”，首先提出了问题，“这些鸟为什么一边走一边要啄 羽毛”，然后提出了假设，引起深入的思考和探究，接着做出了验证 假设是否准确，最后得出了结论，所以费曼自己放弃了刚才的想法。 在这个过程中父亲始终聚焦核心问题——“哪里有食物存在，就 一定会存在以它为食物的生物”，父亲给儿子布置的任务，观察这只 鸟在干什么，在父子的对话中，父亲能够判断出孩子对他所预设的目 标是否理解和融会贯通。 所以今天我们从目标、任务和评价三个维度探讨新课标，这里的 大概念也就是新课标中的大观念，如何把三者贯穿到一起。 01解读新课标 实现更高效的教学 新课标十九页中明确写到，“义务教育语文课程内容主要以学习 任务群组织与呈现”，意思就是学习任务群是我们在组织语文学习课 程内容的内部逻辑，六大学习任务群中选用哪一个任务群才能使得孩 子逻辑清晰，简单明了的操作？又应该怎么做？当然是思辨性阅读与 表达，是贯穿于其他五个任务群中的核心和灵魂，一旦灵活运用能够 帮助孩子深入思考，提升能力，匹配跨学科。 再来看第二句，“设计语文学习任务，要围绕着特定的学习主题， 确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。”这句话提到的语文实践活 动，是以单元主题为主，这一部分在问思辨丛书中，通过大概念核心 问题已经帮大家整理出来。那么怎么样确定具有内在关联的语文实践 活动？在课程目标中提到了四个方面：识字写字、阅读与鉴赏、表达 与交流、梳理与探究。 第三句是说，“语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成， 共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”早 在2016年就提出的中国学生发展核心素养，在2017年高中语文课程 标准问世之后，对语文学科核心素养提出了明确的表述，新课标又对 义务教育阶段的语文核心素养进行了明确表述，和高中的语文学科素 养是有区别的，义务教育阶段的学科素养分别是文化自信、语言运用、 思维能力和审美创造。那么对比新课标中的任务、评价、目标板块， 我们老师应该怎么运用问思辨去更高效的教学？ 02任务、评价、目标 实现迁移学习的路径 九大概念就是总体目标内嵌于核心的内在逻辑，学习任务群通过 思维九法进行组织和开展，是它的外在表现形式。同时问思辨也提出 了六维评价标准，包括感知力、协作力、审美力、表达力、创造力、 思维力，从六个层次六个维度提出，所以九大概念是组织形式，思维 九法是表现形式。 最终通过问思辨课堂，大单元统整，让学生能够形成有带得走的 观念与思维，摸得着的工具和方法，老师同样也能在这个过程中养成 看得见学生的能力和素养的水平。 以《问思辨·大概念·大单元统整教学》丛书的三年级下册第三 单元的单元为例，可以清晰的看到丛书中的整体目标，知识目标等。 比如知识目标是学习必写的字词句等基础知识。感知体验节日情境， 对应的就是课程标准中所提到的语言运用。 整节课程下来，最终的目的就是要认同存在于意象背后的民族情 怀，提升民族自豪感，坚定文化自信，丰富儿童生命体验，这都是新 课标中的审美创造和文化自信要求。