2022数学课程标准解读及学习心得：在操作中积累数学活动经验.pdfVIP

2022数学课程标准解读及学习心得：在操作中积累数学活动经验 “让孩子会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现 实世界，会用数学的语言描述现实世界”。这是数学新课标（ 2022 版）提出的“三会”指向学生核心素养的学习目标。认真读完课标之 后，我对自己的教学有了新的认识。下面我就以《角的分类》谈谈自 己的思考。 《角的分类》是人教版四年级上册第三单元的内容,它是在学生 已初步认识角,会用量角器量角的基础上,进一步根据角的度数区分锐 角、直角、钝角、平角和周角。本节课的教学重点是明确建立各种角 的概念,难点是探索周角、平角、直角之间的关系，设计时我注重学 生核心能力的培养。 一、提供活动“素材”，把生活经验转化为数学经验。 数学活动经验是在活动中产生的，因此使学生获得数学活动经验 的核心是要提供一个好的活动素材。这个内容中，平角和周角的知识 比较难理解，于是我设计“折圆片”活动，学生通过边折边说，不仅 认识了平角和周角的形成，同时巩固了锐角、直角和钝角的概念。 接着，我为学生提供了“折扇”，用扇子的旋转演示平角和周角 （如下图），分别抛出问题“平角是一条直线吗？周角是一条射线吗？” 让学生通过生活中的扇子的旋转的例子进一步丰富了平角、周角的表 象。 在探索直角、平角和周角的关系时，我给学生准备了丰富的操作 材料，比如说三角尺，量角器，长方形纸等学具。让学生们折一折， 拼一拼，算一算，使学生在做中感悟。如，在折一折过程中，将一张 长方形纸对折，再对折。展开后可以看到中间是一个顶点，这是一个 平角，在平角中可以看到两个直角。再次展开，形成一个周角，在周 角内可以看到4个直角和2个平角。所以得到结论1平角=2直角，1 周角=2 平角，1 周角=4 直角。素材的操作活动和有效的思考让学生 思维得以发展，把生活经验转化为了数学经验。 二、丰富活动“层次”，把原有经验转变为创新经验。 课堂上通过同学们在折一折、画一画、说一说等实践活动中充分 调动学生自主学习的潜能，丰富学生对此内容的体验和理解，同时发 展他们的空间观念，发展他们的创新能力。如，在认识完平角和周角 后，我设计了“做”和“说”的环节，帮助学生在数学活动中认识角、 感悟角的大小，使得学习兴趣较为浓厚，也有效地培养了学生的观察 能力、操作能力、表达能力及分析、概括能力。例如要求学生用活动 角转出一个平角，说说什么样的角叫平角。教学周角时，我要求学生 仔细观察学具边的转动过程，通过学生演示活动角绕着它的端点旋转 一圈，由此总结出一个周角是360度。 如，在拼一拼过程中，孩子们操作后汇报：先用两个三角尺可以 拼出一个平角，再用四个三角尺可以拼出一个周角。所以我的结论是 1平角=2直角，1周角=2平角，1周角=4直角。用两个量角器拼出一 个周角的，所以1周角=2平角。 有的学生也用到了计算的方法：180°÷90°=2，表示一个平角 由2个直角组成；360°÷180°=2 ，表示一个周角由2个平角组成； 360°÷90°=4，表示一个周角由4个直角组成。 孩子们的精彩汇报让他们不仅学会了所学知识，同时也让学生积 累了用不同方法去探寻问题答案的创新经验。 三、扩大活动“视角”，把感性经验提升为理性经验。 数学教学内容是抽象的，对于具体形象思维和动作思维占优势的 学生来说，动手实践是他们学习数学的重要方式之一。让学生动手“做” 数学，不能仅仅满足于让学生动手操作解决问题。如果学生的思维仅 停留于感性经验的层面上，不能在感性认识中揭示、获取理性的经验， 那么他们对数学问题的思考就无法摆脱具体、直观的感性经验的约束， 数学抽象思维能力就不能得到训练与发展。因此，教师要让学生在充 分感知的基础上，适时地引导学生观察、思考、发现、比较，揭示出 感性经验背后的理性、抽象的数学经验，让学生获取具有概括性、普 遍性的数学概念。这样，学生才能学以致用、举一反三，灵活地运用 数学概念解决问题。如，在探究锐角和钝角的取值范围时，我让学生 自己去探索、去发现、去总结；让学生判断在“几时整，时针和分针 形成90度角？”“在几时整，时针和分针成 180度的角？”“9:30 时形成多少度角？”在这个知识点上充分让学生进行思考，得出形成 的角不是直角，是因为时针与分针都是在运动的，只是时针走得慢， 分针走得快而已。这样在探究活动中，使学生形成了初步的信息收集 能力、分析能力，把感性的认识上升到了理性的认识，从而突出了知 识的本质。 在教学实践