把握课堂控制与自由的平衡.docx

把握课堂控制与自由的平衡 当代教育生态学研究表明，只有当整个教学生态系统处于动态和谐和平衡时，教学才能高效优质地实现促进学生全面进步和发展的目标。“生本课堂”作为一种新的教学形态，旨在营造一种浸润着民主、平等、激励和谐的人文课堂环境。生本课堂教学理念坚持学生和教师都是学习的主体，都是教学过程的主角，只是师生对知识有不同理解、不同认知。既然课堂教学是师生之间、生生之间分享、交流、互补的平台，那么学会构建、把握和调控好课堂平衡必然应当成为生本形态下师生相长的亮点所在。 一、课前注重设计前置性小研究，构建知识代入的平衡 前置性小研究的设计帮助学生在课前完成自主探究学习，课前初步认知将要学习的内容。有的学生在自我探究中认识较浅显、有的学生在这个过程已经深入探究了此类知识。教师和学生之间、学生和学生之间在课前达到知识代入的平衡。也许有的学生完不成课前自主探究，这并不影响课堂学习过程，这样的学生就是传统课堂的学生，是教学的底线。 例如，在教学一年级数学上册《分类》第一课时前，教师将下面三类物品的图片打乱顺序打印，学生按照自己想法剪摆这些图片，完成教师设计的前置性小研究：1、同学们，请把图中的物品摆一摆，讲一讲为什么这样摆（请在家长指导看护下使用剪刀）；2、我还可以摆放很多物品： 。 食品类：面包、饮料、香蕉、饼干、苹果、袋装小吃、西红柿； 文具类：铅笔、橡皮、直尺、卷笔刀、铅笔盒、书包； 衣服类：上衣、裤子、大衣、毛衣、帽子、袜子、鞋 很多学生在完成前置性小研究时，边剪边思考怎么摆，边摆边想为什么要这么摆，还有的同学边剪边摆的同时想到更多物品或类型。课前检查中，我们发现大多数学生能够按照三类分别摆放，有的同学又摆放了相同类型的物品， 还有少数学生摆放了不同于这三类的物品，也有学生没能有序摆放。不管是否能够摆放成三类物品，学生在这一过程中通过动手动脑，真实、直观地初步感受、体验建立单一分类的思维方式，即使这一思维方式在前置小研究阶段没有建立成功，通过课堂教学中的学习，学生能更深刻地感知和熟练掌握分类方法。 课前注重设计前置性小研究，当进入课堂学习时，师生都是有备而来，更 多的学生学习过程自主性加强了，学生之间展示自我、互相学习的热情高涨了。设计前置性小研究遵循了学生的认知规律，解放了孩子的天性，最大限度的激发了孩子的内驱力，保障了课前知识代入的平衡，有利于课上深入交流与对话。 二、课上注重小组建设与合作学习，把握角色对话的平衡 课堂教学中，小组组内交流的时候，学生对所学知识进行开放式的讨论， 大家互相质疑、补充、评价、筛选、整合。小组可以通过演示、讲解、阐述、辩论、补充、提示等方式在全班展示交流。不管是组内交流还是全班展示，学生焦灼不前的时候，老师适时旁拨侧引，这样的提升发生在学生思想最需时、思维形成处、感悟成熟期。课堂中师生共同把握教师与学生、学生与学生、小组与小组、小组与全班之间角色对话的平衡，使课堂教学过程教得得体、学得主动，课堂中更多地展现出了每个鲜活生命的灵动。 以教科版五年级科学上册第二章第一课《光和影》为例，我谈谈想法和做法。《光和影》是本单元的起始课，明确“光源”和“投影”的科学概念，通过实验探究影子的三个特点：物体影子的长短、方向随着光源位置、方向的改变而改变；物体影子的大小与物体和光源之间的距离有关；物体影子的形状和光源所照射的物体侧面的形状有关。 课堂上小组组内交流的时候，很多小组在前置性小研究指导下重新操作实验引申了实验内容。有的组用手电照射不同形状的物体，发现影子的形状变化多端，比如：手电筒直射圆锥，影子是三角形，手电筒直射球体，影子是圆形或者椭圆形，手电筒直射环形圆柱的上面，影子是环形或者类似环形等等。有的组通过影子的方向发现光的传播特点：光沿直线传播。有的组用手电照射遮挡物时发现了彩虹，这是光的衍射现象。每个小组在整合每个组员的想法中， 逐渐完善实验内容，每个小组的实验起点相同，过程各有侧重，结果各不相同。在进行全班展示时，教师适时提升科学认知，学生体验了实验的开放性和科学性，学生的学习充满自信和智慧。 三、课外注重阅读拓展的评价方向，调控互动交流的平衡 课外阅读为学生学习、师生交流提供了更广阔的空间，拓展的知识延展了教材内容的宽度、广度和深度，课堂上的读书交流更像感悟分享会、经验交流会、情感宣泄会、认知辩论会等等。教师在评价中调控方向，引导学生在互动 交流中学会有针对性的有效交流，学生的学习更具个性化、理性化、科学化， 学生的成长成为长期的发展过程，教师的素养也随之悄然提升。 三年级语文《空城计》、五年级语文《草船借箭》、乃至《三国演义》，这样的课文和课外阅读，教师一个人的精彩解读会获得学生的崇拜，学生们各自不同的解读会推动师生整体素养提升。三年级时，学生通读了青少版《三国演义》， 在课堂上更多学生分享了读后