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备课和教学设计 一． 备课是教学设计的初级阶段，教学设计是备课的专业化的要求 现在，很多学校里把备课和写教案称为教学设计了。有的学校，教学处对老师们的要求是， 不再用原有的“备课本”了，改用“教学设计本”。那里面的栏目也变了。原来的“教学目 的”改成了“教学目标”。还增加了“学情分析”，“教学背景”，“教学策略”等栏目。 老师们的教案虽然往这个新本上写，内容基本上还是老样子。这是一种认识。认为从备课到 教学设计只是一种书写形式的改变。另外一种认识就是把教学设计看得很神秘、很玄乎。说 起备课，他知道怎么做；说进行教学设计，他就不知道是怎么回事了。传统备课与教学设计， 两者有什么区别？有什么联系？我认为，把备课改为教学设计，不仅仅是简单的在书写格式 上的改变；但也不是很神秘、很高不可攀的事。 汉语词典里，“准备”的意思是“予先筹 划、打算、安排”。“设计”的意思是“在正式做某项工作之前，根据一定的目的、要求， 先制定方案、方法、图样等等”。显然，“设计”的要求比“准备”要高得多。传统备课与 教学设计的关系，可以理解为：备课是教学设计的初级阶段，教学设计是备课的专业化要求。 教学设计不是对传统备课的全面否定，推倒重来，另起炉灶。而是对于传统备课的继承、发 展、深化和提高。经验型的，业余的，无论什么水平的老师，上课之前准备一下，都可以叫 备课。如果只知道备课，那还是停留在初级阶段，是初步的要求。要是按照专业化的标准， 进行教学设计，要求就高得多。备课可以是经验型的，而教学设计则要有理论上的依据，教 育科学和教育技术的含量比较高，是一件专业化的工作。 备课是上课之前的准备。包括这一节课的程序、结构；师生的活动安排；教学的物质器材等 各方面的准备工作。过去说备课要备教材、备学生、备实验，当然还有备习题篇子，备作业 等等。备课还有狭义备课和广义备课两个意思。狭义备课是备教材、备学生、备实验、写教 案或者说是“三备一写”。这些事已经不简单。广义备课则是时时处处都备课。老师有研究 型的生活态度，勤于读书、观察、思考，丰富充实的阅历、高雅的情趣修养、广泛的兴趣爱 好和丰富多彩的生活方式，都会对教学有帮助，都属于广义备课。北京市有一百多家博物馆， 去那里参观也属于广义备课。 教学设计比备课要求高，高在哪呢？它比较专业化，科技的含量多，要求的理论、技术各方 面的门道比较多。在课前的各项准备工作中，教学设计更侧重于指导思想和整体的设计方案、 方法、模式、框架等方面的考虑。或者说，对于那些具体的物质准备，例如一堂实验课的器 材准备，是属于备课范畴里面的事。教学设计不包括这些太具体的事情。教学设计的要素包 括：设计的依据，指导思想，教学目标，教学过程，教学策略，教学评价等。考虑这些问题， 就必须掌握和应用教育科学和教育技术的新成果，以新的理念和现代化的手段为我所用。 二．备课的内容 备课，首先要通读教材。然后根据学生的知识基础，确定教学目的。备课向来比较重视学 生对知识的掌握，后来也重视学科能力的培养。但还是比较看重结果，不太重视过程。备课 重视基础、重视循序渐进、重视基本的现象和事实、基本的概念和规律，基本的技能和训练。 备课还重视新旧知识的联系，往往采用以旧带新的方法。就是从复习旧的知识，自然地引入 和过渡到新的内容。并且今天讲的新知识，又为今后要学的新知识进行了准备，做了预设和 伏笔。备课要拟定一系列启发学生思考的问题。备课还要考虑到重点和难点的突破，有一定 的措施。要准备演示实验和学生实验。老师为了教好某一个概念，想方设法让学生感受物理 现象和事实。常常花费很多心血设计、制作教具。备课要对练习和作业，对于课堂的板书， 对于目标测试的问题，都有精心准备。这些事情都是备课必须要考虑的问题。这些事情,每 一件都并不简单。把这些事都做周到，也可以造就一堂效果很出色的、让人回味无穷的好课， 备课考虑的事情，重在教材的要求，教法的应用和教学效果。所谓教学效果表现在学生的知 识掌握和学科能力两个方面。传统的备课也有它的章法，也有它的好传统，也有很多成功的 经验和出色的老师。在传统备课里面，总的说，还是考虑怎样教比较多。很多精致的教具和 出色的演示实验，也是为老师的讲解服务的。为了帮助老师讲解清楚，帮助学生观察和领会 老师所教的内容，还是立足于教。备课重视学生的知识基础，重视循序渐进。很多传统的备 课和教学的原则，即使拿现代的眼光来审视，也是很科学、很优秀的。历史上有一大批很高 水平的老师，不只是很漂亮的板书和很好的语言修养。传统的命题考试也是有很多的讲究， 也有很多很好的考题。但是这一切，还是传统备课的路数。总的来说，还是考虑老师“怎么 教”，考虑学生怎样掌