备课与教案的关系.pdfVIP

备课≠备教案 什么是备课，顾名思义，备课就是为上课做准备。而在教学实践中，备课往往被曲解成 了备教案。我们往往把备课紧盯在写教案上。谁的教案写得详细，项目填得齐全，那谁的备 课就是充分、认真的；如果谁没有写教案，那一旦发现，就会被戴上“没有备课”的大帽子， 不仅要受批评，甚至有年度考核不合格面临解聘的危险。于是乎，写教案成了备课的全部。 这实在是一种认识上的偏差，观念上的误区！ 语文备课是为上语文课做准备，备课就是为教学做准备，临上课前的教学设计是备课， 准备一些图片资料等教具器材是备课，设计制作课件是备课，到网上查找有关资料是备课， 与同事研讨课文、探究教法也是备课，教师的教育理论学习是备课，听其他教师执教而有所 反思是备课，参加教学研讨活动是备课，在生活中积累与教学内容有关的民间故事是备课。 在语文界有一句著名的话：“语文学习的外延与生活的外延相等。”那么，将此话与语文教师的 备课联系起来，完全可以推导出这样一句话：“语文教师备课的外延与生活的外延相等。”这是 语文教师顺应课改潮流的必然需要，也是语文教师终身学习的必然需要。 语文备课有狭义、广义之分。我们通常所谓的写教案最多也只能算作狭义的语文备课， 其基本要求是三备：备教材、备学生、备方法。广义的语文备课是大备课，终身备课，它以 语文教学为核心，向师生生活的方方面面辐射，既包括写在备课笔记上的有形教案，更指融 入教师心田的无形教案。正如一位特级教师在上了一堂令人叹服的公开课后表示，他这节课 没有准备教案。但却是他一生的准备。写教案决不等于就是备课，备课也决不等于就是写教 案。在课程改革大背景下的语文备课，不仅要备教材、备学生、备方法，更重要的是备理论、 备生活。对语文教师而言，有形教案固然有用，但更重要的是把课备进自己的心灵深处。 那么，语文教师的备课是否就不再需要写教案呢？这要视具体情况而定。对初出茅庐的 新教师而言，写教案不仅有助于其调控课堂教学进程，还有利于新教师把教学理论与实际教 学进行有机融合。所以，不仅要写教案，还有必要写详案。而对有多年教学经验的老教师来 说，年年重复写新教案就大可不必，这难免有“重复劳动”、“无效劳动”之嫌。是否可以在老教 案上作出修改，实行老戏新唱，或者在语文书上圈圈点点，实现教案形式的多样化。 新 课改教师要“十会” 新一轮的基础教育课程改革，带来了教育理念、内容、方式方法等方面很大的变化， 老师作为这场改革的先锋，也是新课程改革的具体实施者，在新课改中要做到“十会”： 一、 会学习 在今天这个知识经济、信息社会的时代，知识更新和转化的速度日益加快，需要 学习的东西确实很多很多。教育专家比较一致地认为，学习是终身的，无法分为教育阶段与 工作阶段；新课改，学校的概念扩大了,学校不再是唯一的教育场所，人们在家庭、工作场 所、娱乐场所等都可以学习，人们通过各种媒介也在学习。学习是不论时间和地点的。新世 纪是学习的世纪，“学习化”的社会，“学习型”的家庭，“自主学习”的学生，“终身学习”的每一个 人，包括老师都是“学习村”的一员。教师必须以“学习”的观点看待和分析当前的教育现象和 学习问题，教师要会学习,才能适应新课改。 二、会服务 教育信息化的实施，使受 教育者的学习不要受时间、空间的限制，这种开放式的教育网络也为人们实现终身学习提供 了保障。我们可以利用计算机坐在家里通过网络进行学习，倾听名校名师的教学，查阅世界 各大图书馆的图书资料等。在这种情况下，老师的概念发生了重大的变化。学生的学习方式、 教师的教学方式都将发生重大的变革。学生学习知识，从某种意义上说，不是靠教师教会的， 而是通过他们自身的认识活动学会的。学生是学习的主体，教育的方式要从“塑造型”向“服务 型”转变，“服务型”教育是信息社会的教育方式。教师要为培养学生的创新精神、实践能力、 终身学习的能力和适应社会生活的能力服务。 三、会整合 新课程倡导对学与教的情 感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深 层次的开拓。在课堂教学中，教师不能顾此失彼，而应该努力实现知识与能力，过程与方法， 情感、态度与价值观等多维目标的整合。 四、会合作 新课改,学生不再是孤立的学 习者，而是愿意与同伴一起合作学习，与人分享学习与生活中的失败与成功的体验。合作学 习是对过去一节课只有老师讲、学生被——“填鸭式”教学的否定。合作学习是目前世界上许 多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系，