五年级观察物体教学反思.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 五年级观察物体教学反思 五年级观看物体教学反思 第一篇 10月30日我代表学校参与了镇的数学评优课。我执教的是二年级上册的观看物体。我是到其他学校调班上课。学生已经在一年级对一些位置单位有肯定的认识。所以在上课前我和他们一起玩一个方位游戏由我发出指令学生指出以自己为中心的方位。在游戏中我复习了前后上下和左右的方位，为新课的教学做了很好的铺垫。教学时我依据教材让孩子观看恐龙。恐龙玩具是喜闻乐见的素材，学生看着这个自己喜爱的熟识的的素材，学习的兴趣高涨紧紧地抓住了学生的留意力。然后学生在自己的角度观看恐龙，并且把自己看的图片找出来。学生好强好奇，我准时提出你能轻轻告知同学你在恐龙的什么位置。这样让孩子觉得自己就是故事的主角，在和恐龙游戏，在游戏中学习学问真正的让学生欢乐的学习，真正成为学习的主人。孩子活动中得到学问是一个特别有效的方法。教学时我在学生在不同的位置来观看，我设计了下一个环节，请同学们顺时针换一个位置，如今你观看到的恐龙和刚刚的一样吗？  你如今又在恐龙的什么位置，看到了恐龙的什么？你轻轻地在告知你的同桌。这样做让学生学会在不同的角度观看物体观看到的结果是不一样的。这样多给孩子时间和空间去观看，展示评析让孩子真正的从活动中学到学问。这样的学问才生动坚固完好真实实在。新授结束后我设计了一个看图片的一部分说出动物的名称，让学生在活动中运用学问。接着我又设计了一个推断题说说下面的推断说的对吗？学生知道用什么方位词了推断物体的不同角度。学生在学习只是后我让学生观赏天安门的照片，你们想当摄影师，我设计了一个拍照的游戏。让学生同桌一起合作。一人当模特一人当摄影师，摄影师要确定自己是想拍同学的那面，拍了可以告知同桌你拍的是那面，让同学推断。还可以让同桌要求想拍什么面的相片摄影师自己确定自己的位置。孩子在这个活动中摆着各种各样的poss让孩子的学习兴趣得到充分的激发，这个游戏让孩子激发了学生的兴趣也让课堂学问真正的和生活联系。数学来源生活，也回来生活。把本节课推向了高潮。学生的学习气氛深厚，学习效果很好。 五年级观看物体教学反思 第二篇 上了《观看物体》这节课以后，使我的感受特别深刻。  一、生活中的数学会带给学生无尽兴趣  本节课我用了一句：“小朋友，你喜爱拍照吗？〞和四张以我为不同位置拍下的照片导入，激发学生的学习兴趣，使学生主动主动的参与到学习中来。新课教学时，我还用了学生特别喜爱的“天线宝宝〞，让学生小组观看，在观看的过程中自然而然的理解“同一物体，在不同位置观看到的样子是不同的〞，为学生展示了一个生动活泼、具有生命力的教学情景。当学习内容从“科学世界〞和概念状态进入“生活世界〞和经验状态，就不会能有效地实现思维内化，更为重要的是，使学习内容回来生活世界，将有助于对学生情意的激发，而任何教学，只有当其植根于情意基础时，才能产生最正确效益。  二、“预设〞与生成相统一  在观看照片时，我问到：“我的朋友是站在我的哪一边帮我拍的？想一想，他帮我拍照片时，他是站在同一个位置的吗？〞结果有一位同学说：“拍照片的人没动，是老师在移动〞。由于我的答案是“不同位置拍下的照片是不一样的〞。所以千方百计的往老师没动，拍照的人在转动这方面引导。后来我才知道，我只想到了我预设的问题，在预备课件照片的时，却忽视了选用不同的背景拍设。是我自己拍设照片时考虑不周。而我这样的教学是一种“牵引式〞的教学，犹如教师设计好一个个“圈套〞，设法领着学生往里跳，学生很少有思维火花的碰撞，缺乏主动主动的探究，答案是统一的，学习是枯燥的，课堂气氛是沉闷的.。现代课程改革所倡导的教学是以学生的自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的的教学。在这一过程中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的学问、经验、思索、灵感、兴趣参与学习活动，从而使课堂教学呈现丰富性、多变性和冗杂性的特点。教学的过程也成了师生互动，相长的过程。因此，教师必需依据教学中的诸多不确定因素，随时调整组织与引导方式，使师生双方在自主、合作、探究的学习气氛中共同进展，出现的教学情景就会更自然、生动。在预设的基础上生成、开放、进展，在生成过程中提升预设层次、水平。 五年级观看物体教学反思 第三篇 本节课，我让学生经受观看的过程，体验到：从不同位置观看物体，看到的样子可能是不同的，选定一个角度观看最多能看到物体的三个面；能正确分辨从正面、侧面、上面观看到的简洁物体的样子。培育学生动手操作、观看潜力，初步建立空间观念。同时透过学生的活动，激发学习兴趣，培育合作意识、创新意识。本节课我从以下几个方面进行教学：  1、活动是学生