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Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 剪枝的学问教学反思 剪枝的学问教学反思 第一篇 课文记叙了“我〞在桃园里和王大伯之间的一段事情，深入浅出的告知我们“削减〞是为了“增加〞；生活中充满了哲理，充满了学问。我们必需留心四周的事物，留意向生活学习。但是剪枝对于我们这些城市的孩子来说特别的生疏，因此，为了上好这节课，一开课，我从课题入手，让学生在开放的气氛中主动思索，大胆提问。激发了学生的学习兴趣和主动学习、主动探究的主动性。然后让学生带着自己的问题自主阅读，初步感知课文内容，在生生、师生的沟通互动中探究。我让学生找出表示我心情的改变的词语，然后通过“我看到〔听到〕，〔心理〕，于是——。〞  这一句型，让学生理清整个文章的脉络，感受到心情的一种改变。学生很快找到“满怀好奇，一脸怀疑，将信将疑，又惊又喜〞这4个词语，并提出新的问题，为什么会产生这样的心情，为读好前后文打下基础。 接着，在精读课文时，注重引导学生通过对关键词、句的朗读、品析，加深对人物形象的理解和体验，激励学生主动主动的思维和情感活动。促进学生在回味品析中领悟到课文内容中蕴含的道理；并让学生联系生活实际去思索、发觉和探究，更好地促进学生对学问的内化。最终我引导学生去思索，除了书上的以外，还有哪些学问是课文外的，但是也特别重要。学生议论纷纷，找到“怎么区分枝条，如何剪〞等系列问题，开阔了思维。 剪枝的学问教学反思 第二篇 本课教学，原来我设计的是由“学问〞入手，展开教学。通过联系的一段的介绍让学生感受“学问〞是长期实践中总结出来的。在通过最终一段应证“学问〞的正确。但是在教学实际中却不是这样的，当学生对“学问〞的段落读了后，生出的怀疑是什么他就能推断出粗的就是需要剪掉的？当我要求学生联系第一段读后想一想，学生说出是因为他是一个种桃能手，很有经验。但是又提出了疑问：还有几个叔叔也在剪，他们又不是种桃能手，为什么也能知道呢？我有些哑然，但是还是自圆其说地讲：那是在王大伯地指导下剪的。学生没有再深究。但我觉得我这句话说得并不高超，应当说：那些叔叔通过学习了解了剪枝的学问，所以也能像王大伯一样剪枝了。再引导学生关注剪枝的“学问〞，再读体会，这样对这句话的理解会深入点。  课文的第四段，桃园很美，但是学生读得却没有什么兴趣。我真的有些苦恼。反思课堂上对学生读的指导，我感到过多的打击了他们的信念，因为一个星期没有读书，他们的语感明显下降，装腔作势的现象明显回升，所以我没有客气的指了出来，虽然对他们的读有好处，但是孩子们的信念却下降了，所以主动读书的也就少了。在课文的最终一段中，学生通过想象桃子满园的情景，了解了我的惊喜，读得有所好转。  最终再回顾整篇课文，理清“我〞的心理改变，加强整体朗读。 剪枝的学问教学反思 第三篇 《剪枝的学问》是一篇记叙文，记叙了“我〞在桃园看王大伯剪枝并了解到剪枝的缘由，给了我们这样的启示：“削减〞是为了“增加〞，减去又粗又壮的枝条是为了剩下的枝条能更好的吸收养分，更好的生长；也告知了我们：生活到处有学问，我们要做有心人。  在这篇课文里，值得学生去品味、去思索的词语、句子太多了，如：“远近著名〞、“挥动〞、“疯长〞、“王大伯抚摸着那些留下的枝条〞……可以让学生进展思维进行说话训练的地方也有几处：文中的“我〞满怀好奇，假如是你，此时王大伯就在你面前，你有什么问题要问他吗？看着满树的桃花，我会想些什么，又会说些什么呢？看到一个个光鲜红润的大桃子，我又想对王大伯说些什么呢？细品课文，贯穿全文的主线也可总结出几条：“我〞的心理改变；时间、季节转换的顺序；事情进展的顺序；三进桃园的所见所想。我在教学中，以“我〞的心理改变为线索的，紧紧扣住课文中的四个词语“满怀好奇——一脸怀疑——将信将疑——又惊又喜〞，利用各种形式，让学生在朗读中体验，在朗读中感悟，利用三对关联词展开说话训练，同时突破教学难点，明白“削减〞是为了“增加〞的道理。最终我引导学生去思索，在平常的生活中，哪些例子可以说明“削减〞是为了“增加〞。学生议论纷纷，找到生活中的许多现象都可以用这个道理来说明，开阔了学生的思维。  在教完这一篇文章后，我深深地体会到，“削减〞是为了“增加〞是剪枝的学问，其实从某种角度来讲，也是教学的学问。只有擅长捕捉和选取了一个阅读中心话题的，才能在阅读教学时游刃有余，到达事半功倍的效果。因为“削减〞是为了“增加〞。只有这样才能花繁叶茂，硕果累累。 剪枝的学问教学反思 第四篇 《剪枝的学问》是一篇记叙文，记叙了“我〞在桃园看王大伯剪枝并了解到剪枝的缘由，给了我们这样的启示：“削减〞是为了“增加〞，减去又粗又壮的枝条是为了剩下的枝条