元认知训练促进初中生数学深度学习的实践与认识.docxVIP

? ? 元认知训练促进初中生数学深度学习的实践与认识 ? ? 　　最近几年，中学一线教师正越来越多地关注基于深度学习的教学研究，元认知训练的实践研究也有所突破，以元认知训练为手段促进初中生数学深度学习已经成为一个江苏省教育科学“十三五”规划课题，由苏州振华中学列项研究.我们认为交流一下有关理论的理解和实践的认识很有必要. 　　一、科学理解深度学习和元认知训练的内涵与价值 　　1.问题的提出 　　在初中数学教学中常常发现学生的学习落入“肤浅”的境地，最常见的表现是学而不问、答而不求甚解，对知识死记硬背，知识点间缺乏联系，应用能力差，而且较少关注自己学习中的认知过程，缺少反思和对学习策略的提炼.我们认为，这种现象与长期的解题训练导致的内部对话与外部对话缺失有很大关系，因而属于元认知水平低下的问题，应该及时得到纠正. 　　2.元认知训练的内涵与价值 　　元认知就是对认知的认知，是学生认知活动的核心.它是一种高级认知活动，在学生的整个智力活动中处于支配地位，对整个活动起控制、调节作用.它与认知共同作用促进学生实现认知目标.一般认为它包括三个方面：一是元认知知识，即学生对学习目标、学习任务、认知策略及自身认知能力的了解；二是元认知监控，即学生对自身认知活动的积极监控与调节，以达到预定的目标；三是元认知体验，是指学生在认知活动中经历认知和情感体验，是元认知知识与元认知监控之间的桥梁. 　　元认知训练是指教师在课堂教学中进行的，以提升学生元认知水平为目的，结合课堂教学内容的元认知知识讲授与元认知技能训练.其主要内容是教会学生根据自身认知特点及具体学习任务与要求，选取适当的学习策略，通过对自己学习进展情况的积极监控，及时调整学习方法、计划与策略，以快速实现学习目标.具体学科的元认知训练方法是将元认知训练融入于常规课堂教学实践中，并不额外增加学生学习负担，常用的方法有教师示范法、元认知知识传授法、自我提问法、目标学习训练法、相互教学法. 　　元认知水平实际上是对自身认知的反思和调整能力，主要通过人际交往而提高.有研究表明，成年人的事业成功与元认知水平成正比. 　　3.深度学习的内涵与价值 　　深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判地学习新思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，做出决策和解决问题的过程.[1]初中生数学深度学习是相对于初中数学教学中所出现的机械式、被动式的浅层学习方式而言的，深度学习并不是对浅层学习的排斥，而是在浅层学习的基础上，由接受式学习向探究式学习转化，由低阶思维能力向高阶思维能力发展，由简单知识结构向拓展抽象型知识结构延伸，实现在原有知识、经验基础上的主动建构，逐渐完善个人数学知识体系，并有效迁移应用到真实情境的过程. 　　深度学习是以自主学习为载体，以高阶思维为核心特征，以多元化学习策略为支撑，以有效迁移应用为主要目的的有意义的学习方式.这里“自主学习”是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标.通过自主学习要力求达到愿学、乐学、会学、善学，自醒、自励、自控，以及主动的适应性、选择性、竞争性、合作性和参与性的素养目标.“高阶思维”的表现形式有：（1）对提出的问题通过自己的独立思考有所见解.（2）解答问题时能用多种方式表达自己的见解.（3）在讨论时能向同伴提出有建设性的意见.[2]“多元化学习策略”有三层含义：一是指以主动学习为基础的认知策略、元认知策略和学习资源管理策略的技术层面；二是指从“懂”到“会”再到“悟”的功能层面；[3]三是指从“知识技能”到“理性思维”再到“文化视野”的价值层面.而“有效迁移”则是通过对知识的深刻理解变得“触类旁通”和“灵活应用”. 　　元认知水平是可以通过训练提高的.“研究表明我们可以把这些策略教给学生，包括预测结果的能力、向自己解释以改进理解的能力、记录理解上失败方面的能力.比如，交互式教学……”[4]“元认知也指反思自己表现的能力……如果儿童对自己的学习能力缺乏洞察，几乎不能期望他们制定计划或做出有效的自我调节……”[4]可见，元认知训练促进数学深度学习具有可行性，而且是逻辑的必然. 　　二、元认知训练的策略、目标和教学行为的探讨 　　1.元认知训练策略的三种类型[5] 　　“元认知是一种从‘他控’发展到‘自控’，从‘外化’到‘内化’的过程.在教学中，教师为学生所能做的最大好事是通过比较自然的帮助，……促使他自己想出一个好念头.”[6]“已有实证研究表明：元认知策略训练是改善学生认知能力结构的关键.”[7]元认知训练可以分为以下三类. 　　第一类是内隐型，即自我提示.反思也属于内隐型，美国学者John B.Bond等采用后测控制组实验设计，探究了反思性评价策略对五、六年级学生数学成绩的影响，[8]利用课堂结束前五分钟的时间要