2022版语文课程标准解读及学习心得：对比解读提高认识.pdfVIP

2022版语文课程标准解读及学习心得：对比解读提高认识 一、对《普通高中语文课程标准（2017）》的认识 学习任务群的设计旨在引领高中语文教学的改革，力求改变教师 大量讲解分析的教学模式。所以这个任务群是一个课程内容的组织形 式、呈现方式。其实它本身也是课程内容。18 个任务群不但规定学 习的内容，而且规定了学习的方法，还引领我们教学的变革。 二、对《义务教育语文课程标准（2022）》的认识 义务教育语文课程结构遵循学生心理发展规律和核心素养形成 的内在的逻辑。以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习为引 领，以任务为载体。整合学习内容、情境、方法、资源等要素来设计 语文学习任务。 学习任务群的安排注重整体规划，根据不同学段学生核心素养发 展的需求来体现连贯性和适应性。 所以2022版的义务教育课程标准延续了2017版的高中课程标准。 延续了任务群学习的方式。又有区别，刚颁布的《初语课标》以核心 素养为纲，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引 领，以学习任务为载体。也进一步突出了义务教育阶段的特点，就是 要强调语文与生活的联系，要要把学科的内容逻辑、学习的逻辑和生 活的逻辑统筹起来。 把学习内容、学习情境、学习方法整合在任务里面，所以就叫任 务群。高中是18个；义务教育是6个，分成四个学段，其实是24个。 比如说语言积累与梳理，普通高中是语音积累、数据探究；那个 普通高中讲实用性阅读与交流、跨媒介阅读与交流，其实在义务教育 阶段它就是实用性阅读交流；然后文学阅读与写作，在义务教育阶段 强调了文学阅读与创意表达，这个更强调了创意表达。比如关于整本 书阅读，义务教育阶段要求各占课时的10%，也就是说10%的语文课 时应用于整本书阅读，10%的课时应用于跨学科学习，而不是放在课 外。 （一）新标准把任务群分为三类：基础类、发展类和拓展类 1.基础类——语言文字积累与基础 2.发展类——实用性阅读与交流、文学性阅读与创意表达、思辨 性阅读与表达 3.拓展类——整本书阅读、跨学科学习 （二）语文课程标准的发展 1.在2000年以前，强调的是语文的基础知识、基本技能。 2.2001年的义务教育课程标准发展到三维目标，就是知识与技能、 过程与方法、情感态度与价值观这个三维目标。课程内容是五个板块， 就是识字、写字、阅读、写作与口语交际。 3.2017年的高中课标和2022年的新课标，从语文素养到语文核 心素养是一个发展。然后以核心素养为纲来构建课程目标，以识字与 写字、阅读与鉴赏、表达与交流，梳理与探究为主线，而背后是核心 素养。而课程内容就是学习任务群，这个学习任务群规定了我们应该 学什么、学到什么程度、怎么学、怎么教、怎么评价。 （三）语文学习任务群有什么特点呢？ 1. 以语文核心素养为纲的一个大单元设计。它是三维目标的融 合与提升；是诸多的语文要素的有机整合；是以主题统领的内容选择 和组织。 2. 在真实与我们生活情境中的一种深度学习。要放在真实的生 活情境中让学生去学，用一个任务把这些东西统整起来；突出语言文 字运用的创造性学习；要有思维和情感的深度参与。 3. 以学生的语文学习实践为中心的教学过程。指向核心素养的 学习；体现了多种学习方式的灵活的综合的运用。 所以，任务学习单元、项目为载体的单元，其实就是由一个一个 的任务学习单元组成的一个任务群。同类的学习任务组成一个任务群。 那么这个任务学习单元我们就叫大单元。我们课文里面的单元只是一 个内容单位。 （四）五个关键词——素养、学习、生活、主题、任务 这五个关键词统领了课程，统领了教材，也统领教学。 1. 要以核心素养为纲，以语文实践为主线，以生活为基础，以 学习主题为引领，以学习任务为载体。 2. 素养：是学生在积极的语言实践活动中积累、建构，并且在 真实的语言运用情境中表现出来的。这句话很关键，学生在自己的积 极的语文实践活动中积累建构，要通过他自己的学习，通过积累建构 作为他的主要学习方式。 （1）语文核心素养主要体现在四个方面：语言建构与运用（语 言运用）、思维发展与提升（思维能力）、审美鉴赏与创造（审美创造）、 文化传承与理解（文化自信）。 第一个就是通过语言积累，养成良好的语感，学会自己建构梳理 的过程。领悟一些语言规律，形成良好的