四年级上册数学角的度量教学反思.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 四年级上册数学角的度量教学反思 四年级上册数学角的度量教学反思 第一篇 一、从教学环节反思  读讲精练教学法是以言语训练为主线组织数学课堂教学，通过指导学生自学教材，变教师讲解为学生汇报讲解，然后在学生汇报讲解的浅显之处，教师引导学生抓住重点、难点进行研讨、争论，促使学生间合作沟通，使学生对教材中的每个重点字、词都理解到位，剖析明白，在教师的指导下，使学生从开始时语言表述不清到表述完好、明晰，提高学生的言语表达能力，从而促进了学生思维的进展。本节课我深感此环节处理的不太好，教学法表达极不明显。  1、指导学生读书环节：  由于学生刚从二年级升到三年级，看书习惯差，理解能力、语言表达能力还比较低，加之选用的教学内容文字少，图较多，这就需要教师应准时给低年级学生以具体的读书提示，起到指导的作用，而不能范范的让他们想“从书中看明白了什么，学会了什么〞。上课时我看到好多学生看书时茫目，不知道读什么，怎么读，这也是造成后面学生汇报讲解困难的主要缘由之一。因此，我觉得读书提示针对不同年龄段的学生应区分对待，低年级学生的阅读提示必需浅显易懂，让学生一目了然，然后带着问题去看书，效果应当会好一些。  2、学生汇报讲解环节：  以言语训练为主线组织数学课堂教学，有利于突出学生的主体地位。此环节正是突现学生主体地位的所在之处，但是低年级学生小，从书中读不出自己理解出的学问，只能照书念出看到的一些词句。这时，教师必需充分发挥自己的主导作用，启发、诱导、点拨、疏通学生讲解的主动性，并且准时帮他们扫清思维障碍，讲解时的怀疑，这样使讲解的学生学的更明白，没学到此部分学问的学生也能学会，学的不对或不到位的学生重新学习，到达全体都理解、学会的目的。本节课我感觉学生讲解不到位，关键在于我引导、点拨不到位，使学生的学习只停留于书面上，没有深度去理解，去挖掘，始终由我牵着学生在看，在说，很牵强。主要表如今：  〔1〕引导学生关注量角器为什么是比较角大小的一种好方法时，本意想利用读讲精练教学法中的八个技巧之一“咬文嚼字〞，使学生从中找到“方便〞、“精确〞二字加以理解，教学完用量角器量角后，再返回来理解“精确〞、“方便〞二词用在此的含义，但是，课上处理的却很匆忙，很浅显。  〔2〕学生讲解把握不够充分，一名学生讲解时，老师应关注到其他学生的反应，有不同意见或补充应准时给其机会，不应为了赶时间而视而不见，消除了学生发言的主动性，造成学生不再想发言的局面。这一点是我没有深刻理解“讲解〞环节的含义，应当让学生相互讲，相互沟通，有了争辩，教师再点拨、引导，这样使学生的思维始终处于主动的状态，使课堂活而不乱，更有利于提高学生的思维水平。  3、学习用量角器测量角时  角1与角2的测量方法相同，学生讲出了其中一个角的测量方法，另外一个角的测量方法一带而过，没让学生说一说或尝试操作一下，感觉处理欠扎实。如今想想，假如将另外一个角的测量放在初试验证环节，让学生用量角器仿照书上的样子，实际摆一摆，放一放，这样降低了摆放量角器的难度，也使用量角器测量角的方法落实到操作体验上，使学生更简单理解与把握。  4、练习是本节课处理最失败的环节。时间再短也应保证练习的扎实与有效。  练习是为了稳固新知，训练思维，培育能力，所以它是课堂教学不行缺少的重要环节。读讲精练教学法将练习定为分层精练，要求练习的数量不要多，但包含的思维程度要大，这样提高了练习的效率，也使不同层次的学生得到不同的进展。  〔1〕本节课的第一个练习是为了检验是否到达了教学目标的要求，但是教学中我处理此题特别欠妥。对于第3个角“钝角〞的测量，学生汇报出现了不同答案，我没有在课堂上处理、纠正，而是为了赶时间奖其放在课下进行。问题的出现就说明学生对本节课的重点学问“学会用量角器精确测量角的度数〞把握还不太明白，草草处理只会使学生对学问一知半解，模棱两可，本节课的教学也没有真正落实教学目标的要求。从教以来从来没有犯过的错，在这么重要的竞赛中却因自己只顾一味的考虑时间而铸就了教学中不应当出现的严重错误。这是一个教训，类似的事情决不会再次在我执教的课堂上发生，再精彩的练习可以不要，不处理，但是既然练习了，就肯定要进行的扎实、到位，为学生的学习负责。  〔2〕拓展练习的处理也很欠妥当。学生猜测完后，都急于学问正确答案，因此，学生发表了自己的想法后，我应当准时给学生出示答案，消除发言学生对自己答案的怀疑，然后重点让学生说说自己猜测的理由和根据，这样既能使学生充分理解用量角器测量角这一教学重点，又能锻炼学生的语言表达能力，起到训