2022课程标准解读与落地：好教师必备的“课堂智慧”.pdfVIP

2022课程标准解读与落地：好教师必备的“课堂智慧” 新课堂是“以学生为主的课堂”，而课堂上的一切都是灵动的、 变化的，教师需要有充分的课前准备，丰富的知识储备，灵活应变的 教学机智，适时引导启发的教学艺术等这些必要的“课堂智慧”，才 能在课堂这一充满灵性和生命活力的空间创建一个游刃有余地“智慧 课堂”，把培养学生的能力作为智慧生长的重要内容、途径和标志， 实现和孩子的共同发展。 教师的课堂智慧表现为： 一、巧在“欲言又止”——留白 裴斯泰洛齐认为：“不能滔滔不绝地对孩子讲话，而是应采用与 儿童谈话的方式；不能对孩子讲很多话，而是应让他们自己表达某一 件事情；不要详尽无遗地讲完这个题目，而是要向孩子提出有关的问 题，让他们自己找到答案，再予以纠正。”我们不难发现，高明的老 师善于在课堂中“布空”、“留白”，让学生自己有主动探求的机会， 使之在字里行间神思遐想，移情忘怀，从而读出心得，感悟文字，感 悟生活，感悟人生。其实，很多时候，无须教师的讲解，孩子们对语 言文字的意蕴和情趣具有极强的领悟和品位能力。在孩子们眼中，一 个词就是一幅画，一个词就是一首诗，一个词就是一个童话。“留白” 后孩子的“喷发”，是他们智慧的闪光，知识的积淀，真情的流露， 常常让教师自叹不如。这种“布白”，往往能达到“此时无声胜有声” 的效果。 二、贵在“一知半解“——存疑 爱因斯坦在其《自述》中回忆：“当我还是一个四五岁小孩，父 亲给我看一个罗盘。这只指南针以如此确定的方式行动，根本不符合 那些在无意识的概念世界中能找到位置的事物的本性。我现在还记得， 至少相信我还记得，这种经验给我一个深刻而持久的印象。我想一定 有什么东西深深地隐藏在事情后面。”正因为童年的困惑、疑问时时 困扰着他，才使之把此当成终身研究的目标并取得了卓然的成就。过 去的教学强调老师把一切讲“明白”，讲“透彻”，要把问题“消灭” 在课堂中。现代的教育理念恰恰相反，提倡让孩子带着问号进教室， 带着更多的问题走出教室。事实上，不急于给孩子答案，有利于激励 孩子明确研究探讨的目标。给了答案，就扼杀了孩子继续探究的空间。 结论并不重要，重要的是如何保持好奇心和探索的愿望。 三、不妨“将错就错”——设“误” 列宁说：年轻人犯错误，上帝也会原谅。失败是成功之母，“错 误”是正确的先导，是学生学习过程中的必经之路，教师们大可不必 “见‘错’色变”，关键在于如何利用学生的错误为教学服务，为正 确的服务，使错误变成一种教学资源。当学生在实验中出现差错时， 法国教师只是一再说：“你可以再做一次。你看看别人是怎么做的。” “你为什么和别人不一样呢？”对于学生在科学记录上的错误，教师 只是做个记号，绝不订正，而是放手让学生在交流和讨论中去发现。 我们的教师也要善于“让孩子在尝试错误中学习。”在自我尝试中学 习，在错误中摸索，这样获得的知识比老师简单的“告诉”更有效。 如一些老师在教学有关应用文的格式内容时，不是简单地告诉学生该 怎样写，而是给孩子探索的机会，在多次试错后学生逐渐明白正确的 写法是什么，如此才能真正地引发学生无限的学习潜能和探究的欲望。 四、适度“不置可否”——模棱 把思考、发现和批判的权利交给孩子，给孩子一个“喜新厌旧” 的头脑；珍视学生的独特感受、体验和理解，让学生在主动、积极的 思维和情感活动中，加深理解和体验；把学生放置两难的境地中，让 学生在艰难的选择中有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。 课堂中杜绝权威发言、标准答案，教师要允许学生存异，亦可适度“模 棱”或 “不置可否”。伏尔泰说：我虽然不同意你的观点，但是， 我誓死捍卫你发表你的观点的权利。例如，一位教师在教学《小松鼠 找花生》一课时，对于“花生为什么长在泥土中？”这个问题，孩子 们各抒己见，许多孩子朦胧地知道花生花凋谢后子房钻入泥土中，在 泥土中结果的道理，但有两个孩子的回答却别具一格：“花生长在土 里是因为它怕阳光。”“花生长在土里是因为泥土里温暖。”这是充 满童趣的回答。在孩子的心中，小鸟会唱歌，花儿会含笑，蟋蟀会低 语，而花生的家就应该在泥土中。这个孩子心目中理所当然的答案充 满了童真。教师的评价语是“多么富有诗意啊！”教师没有把科学的 答案去强加给孩子，因为教者深深懂得学生发表自己独特见解之处正 是他们思维智慧闪光之时。 五、乐于“袖手旁观”——点拨 萧伯纳说过“我不是你的老师，只是一个伴侣而已。你向我问路， 我指向我们俩的前方。”教师应完全把自己当作