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Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 数学逻辑思维训练 数学规律思维训练 第一篇 指导主动迁移，推动旧知向新知转化的过程。  数学教学的过程，是学生在教师的指导下系统地学习前人间接学问的过程，而指导学生学问的主动迁移，推动旧知向新知转化的过程，正是学生继承前人经验的一条捷径。小学数学教材各部分内容之间都潜含着共同因素，因此使它们之间有机地联系着：挖掘这种因素，沟通其联系，指导学生将已知迁移到未知、将新知同化到旧知，让学生用已获得的推断进行推理，再获得新的推断，从而扩展他们的认知结构。  为此，一方面在教学新知时，要留意唤起已学过的有关旧知。如教学除数是小数的除法时，要唤起“商不变性质〞、“小数点位置移动引起小数大小改变的规律〞等有关旧知的重现;另一方面要为类比新知及早铺垫。如帮助学生认识一个数乘以分数的意义，要在教学整数、小数时就帮助学生理解一个数乘以整数、乘以小数就是……使学生在此前学习中所把握的学问，成为“建立新的联系的内部刺激物和推动力〞。  强化练习指导，促进从一般到个别的运用。  学生学习数学时、了解概念，认识原理，把握方法，不仅要经受从个别到一般的进展过程，而且要从一般回到个别，即把一般的规律运用于解决个别的问题，这就是伴随思维过程而发生的学问具体化的过程。因此，一要加强基本练习，注重基本原理的理解;  二要加强变式练习，使学生在不同的数学意境中实现学问的具体化，进而获得更一般更概括的理解;三要重视练习中的比较，使学生获得更为具体更为精确的认识;四 要加强实践操作练习，促进学生“动作思维〞。  数学规律思维训练 第二篇 加强训练，培育学生思维的敏捷性  为了保持学生对学问的记忆和进展学生的敏捷思维，教师学要加强学生的题目训练，提高学生解题能力。在解题教学中，应当重视多种题型的训练。自编题不仅要考虑结构的合理性，以及数量关系的规律性和严密性，还要考虑到思维的敏捷性，编题的过程事实上是培育学生初步规律思维的过程。一题多解的练习，既培育学生思维的敏捷性与创造性，又激发学生学习的主动性和主动性。为了增添数学教学敏捷性，教师还可以鼓舞学生合作解题。数学科目由于其自身特点，一道题可以有多个解题方法。针对这样的特点，可以在教学过程中采纳合作探究式学习法对数学解题过程进行教学。  将学生分组，以问题为驱动教学的根本因素，根据“合作预习，探究答案，启发引导，稳固拓展〞几个环节进行。首先教师依据教学大纲提出问题，学生按组设计和沟通对问题的看法。然后让学生互动解题，通过多种途径找到解题的答案，开阔学生的思路。在学生解题过程中教师可以启发引导学生解决问题，对普遍存在的问题进行精讲。最终通过各组将答案与解题思路的公开与讲解，促进全部学生对于不同解题思路的理解。教师再对学生把握的学问进行评价，对学生把握基础学问进行系统化，结合学生教育实际或社会热点问题对学生思维的升华，做到学以致用。在教学过程中充分突出学生的规律思维能力，使学生在学习中学会思索，既培育学生思维的敏捷性与创造性，又激发学生学习的主动性和主动性。  讲清概念，建立学生思维的整体性  数学概念是抽象的、严谨的、系统的，而小学生的心理特点则是简单理解和接受具体直观的感性学问。因此，我们在教学之始应当在数学与生活之间搭建起联系的桥梁，提供丰富典型、全面的感知材料，千方百计地充实学生的感性材料。概念引入的途径是多样的，可以通过直观引入，也可以从情境设疑和学生的生活实际引入。教师在设计具体情境时，切忌单刀直入，全盘托出，而是应当依据小学生的年龄特征，紧密地联系学生已有的学问和经验，循序渐进的引入。同时也要留意，概念的引入情境要突出概念的本质特征，情境肯定要与概念的本质属性相关联，否则会因为远离教学内容而影响教学效果，有时甚至产生误导作用，将学生的思维引入歧途。  引入的路径要表达概念产生的背景，教师要依据概念产生的不同背景，因材施教，选定最正确的引入路径，尽力排除非本质属性的干扰，让学生尽快触及概念的本质特点，表达概念建立过程的高效化。把握概念是一个冗杂的认识过程，小学生对概念的把握往往不是一次能完成的，要由具体到抽象，再由抽象到具体多次进行往复。当学生初步建立概念后还需运用多种方法，促进概念在学生认知结构中的保持，并通过不断运用，加深对概念的理解和记忆，使新建立的概念得以稳固。概念总是一个一个进行教学的，因此在小学生的头脑中，概念经常是孤立的，教学进行到肯定程度时，要引导学生把学过的概念放在一起，查找概念之间纵向或横向的联系，组成概念系统，使教材中的数学学问转化成为学生头脑中的认识结构，利于学生对学问的检索、提