小学英语教师经验总结.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学英语教师经验总结 小学英语教师经验总结 第一篇 今年是建国60周年，我们的教育事业也取得了累累硕果。作为一个从事基础教育的工，我也在自己的工作岗位上兢兢业业，不断探究，为我们的基础教育改革奉献自己的一份力量。  基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培育学生学习英语的兴趣，使学生树立自信念，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，进展自主学习的能力和合作精神。什么样的英语课堂才是充满生命力的课堂？这是《英语课程标准》对英语教育工给予的新的内涵。自从走进了小学课堂，我们每天都要面对一张张天真活泼的笑脸和一双双充满求知欲望的眼睛，而这些笑脸和眼睛背后，我们还能看到小学生们好玩好动，自控力差，独特张扬的天性。因此，课堂上，大大小小、形形色色的“意外事故〞总是防不胜防地发生着。然而，作为英语课堂引导者的老师，假如对这些“意外事故〞处理不当，不仅会影响师生关系、损坏老师在学生心目中的形象，而且会导致学生失去学习英语的兴趣和热情、挫伤学生的主动性。鉴于《英语课程标准》的要求，我在我的英语课堂上特殊留意运用师生地位平等的原则方法来处理这些意外事故。下面，我就谈谈发生在我的课堂上的两件“意外事故〞及我采取的方式方法。  “意外事故〞一： 在一次三年级的英语课上，我在教“look at me ,this is my head, this is my ear…〞时，由于录音磁带语速太快吐词也不太清楚，学生跟不上来，我便放慢语速带读，让学生跟着读，但几遍下来，有些同学的语速还是有些绕不过来，便产生了畏惧心情、不愿再读了，当我再次让他们模仿跟读时，有位同学竟然干脆说：“我怎么都读不顺，读不好。〞就不愿再跟读了。有些学会了的同学就傲慢起来了，他们在别人朗读时不仔细听，随便插嘴或嘲讽别人，有位同学甚至说：“我学会了还要重复读，真没劲！〞，当时的我真是左右为难，于是我灵机一动，把全班分为四个小组来竞赛，看哪两个小组读得既清楚精确又洪亮整齐，就给优胜组的每个成员发一颗印有zoom 和zip的贴纸，结果这一招还真灵验，每个小组都干劲十足了，都尽量发挥出了自己最好的水平，我给一个较好的小组发了贴纸后，问另外小组的同学要不要再比试一轮，他们齐声说“要！〞于是我让他们开始了新一轮的竞争，待同学们基本上都读得很好了时，我看教育的时机已到，于是我说：“老师开始学英语时有许多句子也不会读，读不好，但我坚持一遍又一遍地跟读，直到第十遍才最终学会。〞接下来，我叫了刚刚说“我怎么都读不顺，读不好〞的同学，请他读出“look at me ,this is my head, this is my ear……〞等句子，在我的鼓舞下，他最终捡起了自信，鼓起士气大声读出来了，虽然读得不太好，但我还是给予他“excellent！〞的最高表扬，并对其他同学说“clap your hands!〞 在小朋友们的掌声中，我较为轻松地纠正了他的发音，并对其他同学说：“这位同学说自己读不好，你们说他读得好吗？〞同学们齐声说“读得好！〞我又说：“其实我们每个同学都能读得好，关键是看你有没有自信去读好，这位同学首先不够自信，但后来他不再畏缩，而是英勇地读出来了，这需要多么大的士气呀，单凭这股士气就值得我们学习！〞那位同学在我和同学们的掌声中满意地坐。接下来我叫了那位说“我会读了还要重复读，真没劲！〞的同学，跟他玩一个“simon says〞的游戏，我很快说出“open your book, close your pencil-case, open your mouth, close your eyes……〞等较难的指令，他开始摸不着北了，结果他那傲慢的心情大打折扣了，开始有了自知之明。于是我不加评定地让他坐下了。接下来的课堂上，他再也不随便插嘴和嘲讽别人了，而是很用心地听别人读和说。  现象分析：这是一个英语课堂中反复操练的环节，对于没接触过英语音标的小学三年级学生来说，这个环节是必不行少的，然而却也是特别枯燥的。无论我们怎么优化这一过程，把他变成一场游戏或一场竞赛，仍防止不了反复地读、说与纠音。教学中，存在着学生接受能力的差异是很正常的，但我决不能让学生存在不想学的心理。在我的课堂中，我把枯燥的操练变成一场场竞赛，不仅使学生在不知不觉中已娴熟把握了语言，而且培育了学生学好英语的自信念，增添了学习的兴趣。对于操练时缺乏自信的同学，我赞扬他敢于开口说的士气这一闪光点，并通过用自己作比较，帮助他树立了学好英语的自信念。而对于那些傲慢自满的同学，我通过制造“障碍〞挫伤他们的傲慢自满的心情，让他认识到学问的无穷性，端正了他们的学习看法，到达了不言而明的教育效果；同时也培育