第 4 课 夏商周的更替 教学设计（含反思）.docx

PAGE PAGE 9 / NUMPAGES 10 第 4 课 夏商周的更替 教学理念： 体现育人为本的教育理念，发挥历史学科的教育功能，全面落实历史学科核心素养。通过地图、图片、史料等，提高学生的观察和分析能力，培养学生“史论结合，论从史出”的能力；通过分析夏商周的灭亡的共同原因，得出“得民心者得天下”的启示。 教学内容分析： 本课是《中国历史》七年级上册第二单元夏商周时期：早期国家与社会变革中的第一课，也是中国古代史上重要的组成部分。《历史课程标准》要求：知道夏朝的建立标志着国家的产生，知道夏、商、周三代的更替，了解西周的分封制及其作用。 本课主要包括夏朝的建立与“家天下”、商汤灭夏、武王伐纣、西周的分封制四个子目的内容，彼此之间是以历史事件的时间为序，反映了夏、商、西周三朝的兴衰和更替。夏启以“家天下”的世袭制取代了原始社会末期部落联盟首领推选的禅让制，禹结束部落联盟局面，建立夏朝，中国早期国家从此产生；汤打败夏朝末代的暴君桀，建立了商朝；盘庚迁殷后，商朝国都稳定下来，商逐步发展为一个奴隶制的东方大国；商朝最后一个王纣王统治残暴，周部落起兵征讨，武王伐纣，建立西周，实行分封制，奴隶制国家出现繁盛局面。西周后期，天子昏庸暴虐，诸侯并起，王室衰微，奴隶制开始走向瓦解。 学情分析： 初一年级学生的年龄一般都在 12 岁上下。学生的年龄偏小，认知水平与小学生差别不大，知识结构比较单一，思维方式和接受能力还比较低，观察问题、分析问题的方式还比较简单。本课开始接触夏商周时期的历史，对于初一学生来说，理清历史线索，进行知识建构，比较困难。 教学目标： 能概述夏商周三个朝代更替的概况（包括建立时间、建立者、都城） 识读西周等级示意图，能说出西周分封制的内容及其作用。 能分析夏商周走向灭亡的共同原因，并认识到人心所向是朝代更替的规律。 教学重难点分析： 教学重点：夏朝的建立与“家天下”；西周的分封制。教学难点：西周的分封制。 教学思路设计： 本课主要是以历史事件的时间为序，讲述夏商西周三代的兴衰和更替，教学时一方面可以采用表格的形式，引导学生进行思维训练，进而将知识呈现给学生，帮助学生进行知识建构，理清历史发展线索；另一方面可以充分利用教材中的史料、图片、地图等，帮助学生更好地理解课文内容，提高学生的学习能力和历史素养。 教学过程： 【导入新课】 展示材料：夏传子，家天下。四百载，迁夏社。汤伐夏，国号商。六百载， 至纣亡。周武王，始诛纣。八百载，最长久。——《三字经》 教师：上述《三字经》材料中涉及了哪些朝代？（夏、商、周）夏朝的建立，标志着中国王朝的产生。后继的商王朝和周王朝，国家的地域更为扩大，建立了各项制度，创造了丰富灿烂的文化。夏、商、周三朝是怎样更替的？西周时期建立了什么样的制度？带着这些问题，今天我们来学习第 4 课《夏商周的更替》。 【讲授新课】 一、夏 （一）夏朝的建立 出示并完成表格：归纳夏朝建立的情况（包括建立者、时间、都城、地位），并展示地图，了解夏朝的统治中心。 （二）“家天下” 教师：禹最初想传位于伯益，但是禹的儿子启凭借强大的势力，在禹死后继承了他的位置。从此，世袭制代替禅让制。什么是世袭制？（指王位、爵号和财产按照家族血缘关系世代继承下去。） 展示材料：大道之行也，天下为公，选贤与能……是谓大同。今大道既隐，天下为家……是谓小康。 ——《礼记·礼运》提问：材料中“天下为家”的“家”指的是什么？（帝王把国家政权世代据 为己有，把国家当作一家的私产）此时的社会发生了怎样的变化？（天下为公变成了天下为家，即“公天下”变成了“家天下”。） （三）夏朝的统治 展示图片：二里头遗址图片。 提问：二里头遗址发掘出宫殿建筑群、大型墓葬和手工业作坊，还有平民生活区和墓葬群，它们的规格和豪华程度差别很大。这反映了什么问题？（阶级贫富分化加剧和等级界限分明。） 展示图片：二里头遗址出土的铜鼎和铜牌。 提问：铜鼎和铜牌反映了什么？（反映了夏朝时期的文明进程：由石器时代进入青铜时代。我国是世界上最早的文明古国之一。） 展示材料：夏有乱政，而作禹刑。 ——《左传·昭公六年》提问：结合材料和教材，请同学们说一说夏朝用什么方式统治人民？（ 夏 朝除了修筑宫殿，设立政府机构外，还建立了军队 、制定刑法，设置监狱，还编制了历法——夏历，这一切都表明夏朝具有了早期国家的雏形，是由原始部落步入早期国家的标志。） （四）夏桀的暴政 展示图片及材料：“时日曷丧？予及汝皆亡。” ——《尚书·汤誓》 （夏桀是夏朝最后一位君主，也是中国历史记载的第一位暴君，他建造豪华宫室，征发百姓服劳役，不分昼夜饮酒作乐，他把自己比作太阳。但是由于他的暴政，人民甚至希望能与他这个太阳一起灭亡。） 过渡：夏桀的暴政惹得民怨沸腾，那么夏桀的统治是如何被推翻的呢？ 二、商