《“培养学生说话能力-强化学生主体性教育”----课题的研究与实验总结(阶段性)》.docxVIP

禹州市颍川实验小学 “培养学生说话能力，强化学生主体性教育” 课题的研究与实验总结（阶段性） 罗领杰 徐淑丽 丁留现 倪红卿 一、课题的提出 随着社会的不断发展，社会对人才提出了越来越高的标准，重要的标准之一就是“能言善辨，能说会道”，这就要求我们的基础教育工作者，从小学开始培养学生的说话能力（口语交际能カ）。心理学研究表明：6——12岁的孩子想像力丰富，思维活跃，表现欲特别强，他们在广泛地接触生活和汲取知识过程中，迫切要求按照自己的需要去说话，同时也是学生ロ语能力培养的最佳时期。素质教育要求教学必须“以学生为主体，让学生主动发展”，这就要求教育教学中，应强化学生主体性教育。各科教育大纲都提出了说话能力（ロ语交际能力）的培养，如语文大纲中指出：“听说·说话训练”（口语交际能力训练）是语文教学重要任务，培养学生听说能力既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和思维的发展。我校目前的具体情况是：生源复杂，家庭成员文化素质参差不齐，大部分学生口语表达存在着明显的弱点。因此，1997年9月，我校提出了“培养学生说话能力，强化学生主体性教育”实验，突破口，在各级各学科开展了“培养学生说话能力，强化学生主体性教育”课题的研究与实验。 二、理论的依据 我们以教育心理学，现代教学论、素质教育理论为理论依据，坚持一个中心四个原理：即以素质教育为中心，坚持整体性原理，循序渐进原理，实践性原理，激发需要原理。 素质教育为中心：实验以培养提高学生素质为中心目的。 整体性原理：良好习惯的养成，和个性品质的形成，需要长 期培养，小学阶段的各科教学在学生素质培养提高过程中，是相互联系，相互作用的横向整体，同时又是独立学科中有阶段性，又相互衔接的纵向整体，以形成一致性和整体性。 循序渐进原理：事物的发展都是小到大，简单到复杂，低到高的螺式上升过程，该实验根据学生年龄特点和认识水平羞异，按不同年级提出不同的实验目标，各级循序渐进。 实践性原理：说话训练要在学生的语言实践中进行，给学生创进各种听说的机会，并在听说实践中指导学生怎样听，怎样说，实践中提高听说能力。 激发需要原理：学习需要是学生学习强大的内驱力，从儿童的心理特点来看，儿童喜欢听故事，喜欢表现，喜欢鼓励，该实验为满足儿童这些需求创造了条件，培养了能力，当儿童尝到成功，受到鼓励之后，他们内心深处在高层次上产生了学习的需要，这样就形成了持久强大的内驱力。 三、实验的过程 （一）制定方案，提出目标，实施实验 本项实验对象是1——5年级全体学生，整体设计，分年级进行，从时间上大致分三个阶段： 第一阶段：实验准备阶段（97.9——97.12）成立课题组，分析现状，查找原因，制订实验方案 为了搞好实验，学校成立了课题组，（校长牵头，刘主任领导课题组长负责，实验老师组成），课题组由核心实验层（语文老师）、紧密实验层（科任老师）、松散实验层（其他老师、教工）组成，纵横交错，协调一致。学校在人力、物力、财力上给予大力支持和优先创造良好的实验条件。 课题组结构示意图如下： 其他老师 美术组老师 音乐组老师 教科室主任 一年级组（语数老师） 核 紧 松 丁留现 二年级组（语数老师） 心 密 散 副校长 教科室副主任 三年级组（语数老师） 实 实 实 徐淑丽 倪红卿 四年级组（语数老师） 验 验 验 课 题 组 长 五年级组（语数老师） 层 层 层 罗领杰 社科组老师 体育组老师及其他老师 97年10月我们成立课题组后，我们对全校20外班级学生进行了说话能力测试。此次测试耗时一个月，学校教管处领导及所有实验老师，都介入了测试，情况统计如下： 年级 测试要求（实验目标） 实际 人数 合格 人数 合格率 目标要求 一年级 想说，敢说，能进行介绍说话1分钟 320人 128人 40% 90%学生达标 二年级 说话能说通顺，说完整，能口头交流 350人 168人 48% 90%学生达标 三年级 学生说话具体生动，理解别人说话，说话得体 345人 179人 52% 90%学生达标 四年级 说话有主见，稍微准备能即度发言 361人 180人 50% 90%学生达标 五年级 说话生动简练，见解独特态度大方，应对得体 368人 202人 55% 90%学生达标 此次测试结果一出来，令所有老师震惊，学生说话能力普遍低下、学习主动性不强，是影响学生学业成绩的一项重要原因，经过全体实验老师的分析、研究，查找出了学生说话能力低下的主要原因是整个学习过程中没有强化学生的主体性教育，因此制订了具体的实验方案（具体见后实验途径和方法）。 第二阶段：实验阶段（98.2——2004.4），以各年级为单位提出实验目标。 第