高中生物新授课教学模式分析.docxVIP

新授课课堂教学是学生掌握课本知识最为关键的认知过程，是把课本知识由感性认识提升为理性认识，并加以实践和运用的过程，学生在此过程中对新知识加以领会和加深，使自身能力得到提高，而上好新授课的关键是突出“新”，即突出新旧知识的“连接点”，最大限度地让学生自始至终地参与知识的形成过程，主动地获取新知，当堂解决新问题。 新授课的课堂教学模式有很多种，其中“合作—探究”教学模式是指通过教师正确、科学、有效地指导，引导学生充分发挥自己的主观能动性，相互间合作学习，并进行更深层次的探索研究，从而发展学生学习能力，提高学生科学素养的一种课堂教学模式。小组合作、探究学习模式能够把学生置于发现者、研究者、探索者的地位，能够极大地激发学生的学习积极性，现结合教学实践阐述高中生物新授课“合作—探究”教学模式的具体做法： （一）情景导入、明确目标 1、通过设置具体的、生动的环境，让学生在课堂教学开始时，就置身于某种与课堂教学内容相关的情景之中，促使学生在形象的、直观的氛围中参与课堂教学。利用情景导入可以激发学生的学习兴趣和探究知识的欲望，可通过教师语言描绘情景、利用多媒体创设情景、现场模拟创设情景等方式导入。在情景创设中，需要注意： （1）课题导入的目让学生明确新课学习的主要意图，激起求知欲，要简明扼要创设意境，时间不可过长，否则使学生在等待中丧失兴趣。 （2）要由已学知识的局限性，体现新课题学习的必要性，激起学生迫切学习的积极性。 （3）情景和问题要结合学生的生活实际和学习水平。 （4）创设的情景要有探究空间、少而精,呈现的问题让学生感到可望也可及。 2、明确课时、教学目标 在导入新课后可以先说明本课学时、学习目标，使学生了解他们在这一节课上应完成哪些学习任务。对于某些教学内容来说，也可以把这一环节放到最后进行课堂总结时进行。 （二）提出问题，合作探究 导入新课，明确教学目标后，教师根据课程层层设疑，提出一系列问题（可通过导学案呈现，或在多媒体中展示），让学生以划分的学习小组为单位，在规定的时间内，进行自学并完成交流与讨论。通过进行实验或制作模型等方式实现合作学习，并对存在争议的问题进行梳理，做好全班交流的准备。 此过程中，教师可根据教学重难点，学生思维习惯，学生可能出现的疑点、难点等设置问题进行辨析，通过层层深入、合作探究完成教学三维目标，注重培养学生的独立思考能力和语言表达能力。 在学生小组讨论交流过程中，教师一方面做好监控，关注每个小组中每位同学的学习状态；另一方面则参与小组中的讨论，进行引导与点拨。另外，教师要注意调控好时间与节凑。在学习讨论中，一旦对问题展开自由讨论，往往天涯海角都可能涉及，教师就要把控好时间与节奏，及时引导学生开展有效的探讨，避免无效或无意义的讨论。 （三）成果展示，激励评价 在自主学习、互助交流的基础上，让小组代表发言，展示讨论结果。同时说明学习中遇到的问题及解决问题的思路，以及本小组有没有仍未解决的问题。 教师对学生自主探究的实际效果进行检验，一方面，教师要根据学生自主、合作探究的情况做简要概括和总结，通过总结帮助学生加深对相关知识的认识和理解。另一方面，教师要对学生的探究成果做激励评价，进一步激发学生对生物的求知欲望和探究兴趣，为今后的探究性学习打下基础。 对于学生提出的问题，不要直接回答，而是组织学生，或以学生小组为单位，或全班进行讨论、交流，互相启发。注意：①对重点内容或学生确实学习理解有困难的，教师作适当的点拨和解析。②有些问题虽然学生没有提出异议，但学生有可能出现错误认识而自己没有发现，教师对这样的问题也应做出必要的点拨和讲解。 （四）归纳总结，形成体系 在合作探究、成果展示的基础上，学生所学知识还是零散的，这时引导学生对本节课的知识进行回顾和总结，既能提高学生归纳总结能力，又可启发学生思考，将零散的知识串联起来，构建系统的知识网络体系。 （五）当堂反馈，体会成果 结合学生学习的实际情况，教师根据学习的重难点以及疑惑点，选择有代表性的，有层次的练习，要求学生在课堂中限时完成，通过教师提问等方式了解学生答题情况，及时对学生的错误之处进行点拨，确保课堂的有效性。这样，让学生在本堂课中巩固自己的学习成果，进行查漏补缺，并及时矫正与提升。 以上五部分为作者总结的新授课实施模式，不是每一节课都适用这种模式，一节课中也不是所有环节都能够进行完。在实际教学中，交流探究环节要斟酌进行，因为不是一“讨论”就会得出深刻的结论，而有时学生的独立思考更为有效。因此，具体的教学过程仍需要结合实际情况，不断探索、改进。 以下为根据本篇新授课教学模式理念设置的实际教学案例： ? 植物生长素的发现 教学目标 知识与技能： （1）知道生长素发现过程 （2）掌握植物向光生长的知识 （3）学会科学的思维方法和研究方法，提高创新能力和实验设计能