教育哲学_专题一_哲学与教育教材教学课件.pptxVIP

单击此处编辑母版标题样式;;· 哲学是教育学之母。“不通哲学，则不能通教育学”，哲学能“探索宇宙人生之真理，而定教育之理想者”。;主要内容;（一）何为哲学;1.哲学的产生;2.对哲学的理解;（1）哲学在日常生活中;（2）词源考察;（3）黑格尔的比喻;（7）哲学与科学、宗教的关系;3.走近哲学家; 哲学家是善于思考的人，这是哲学家最显著的特征。朱熹刚会说话时就问父亲天上有什么东西，陆九渊三四岁时就为思考天地又没有尽头的问题而废寝忘食，波普尔八岁时就在思考空间是无限的还是有限的，罗素十一岁时就问哥哥甲和 乙都等于丙，甲乙是否相等。 哲学家的思考紧张而急迫，历史上有许多大哲学家疯狂、自杀，与用脑过度有关。维特根斯坦上课从来不备课，边讲边思考，要求学生和他一起思考，大多数学生都跟不上，自己很疲惫，下课后需要马上看电影，有些学生甚至一周才能消除大脑疲劳。黑格尔下午三点的课两点就讲，不理会是不是自己的学生。 哲学家最大的痛苦就是被剥夺思考的权利。梁漱溟文革时不能继续研究，说出虽生犹死生不如死的话，苏格拉底之死也与此有关。 哲学家的力量也在于思考。康德生活刻板，一切活动时间固定，宁静的生活中蕴藏着巨大的热情和对世界的震撼，如在大街上与人辩论，冒着与人决斗的危险，说服人支持美国独立战争。 哲学家的打破沙锅问到底、没事找事甚至无事生非的风格使自己生活不得安宁，被人认为荒唐可笑。;· 哲学家的人品。;· 哲学家的童年。;· 哲学家的婚姻。;· 哲学家与政治权势。 轻视权势，保持超脱是世界上大多数哲学家的 态度。柏拉图的舅舅是当时的领导者，担当其舅舅 辱骂苏格拉底时，柏拉图跟他闹翻了，并且再不做 官。庄子追求自由，视富贵如尘土，孔孟在富贵面 前强调人格尊严，三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。;· 哲学家与音乐。;· 哲学家之死。;4.哲学的问题和内容体系;· 本体论问题，又叫形而上学、存在论，是研究存在之为存在的问题的学问，研究的是统一的、不可分的、整体的、总体的、终极的存在，追问人安身立命之本，既探讨人类活;· 认识论问题，又叫知识论，是??于人类认识问题、知识问题的理论，探讨人类认识的起源、本质、界限、认识经验与认识对象的关系等最一般的理论问题。涉及人类如何追问人安身立命之本，这种追问何以可能，表现为求真意识。认识论为哲学和思想活动奠定逻辑基础，为科学提供得以可能的理由和根据。;· 伦理学问题，是对道德和伦理问题加以研究的学问，主要探讨与人的行为方式有关的价 值问题，即一定道德活动和道德行为中的价 值判断和价值决定问题。伦理学问题涉及人 类行为的自由和责任，表现为求善、明善意 识，为人类的行为提供价值基础和道德根据。;· 美学问题，是关于艺术和审美问题的价值研究，探讨美的本质、美的属性、美的标准、美的形式等最一般的审美问题。美学问题涉及人类追求的真善如何统一问题，表现为审美意识，为人类提供审美根据。;5.哲学的特点;· （1）生活实践性和具体性;· 2、反思性和批判性;· 3、价值性;· 4、大众性;· 5、超越性和解放性;（二）哲学何为;· 1.哲学有大用而无小用，有远用而无近用;· 2.哲学作用方式比较隐蔽，人日用而不知;3.哲学价值的三大体现;· 4.哲学发挥作用的必要条件：哲学家的自觉和每个人的自觉;（三）如何与哲学建立缘分;二、教育活动需要哲学;三、一般哲学的不充分性反证了教育哲学存在;网络链接