情感教育与师生间的情感交流.docx

情感教育与师生间的情感交流 英语课上的情感教育以及教师与学生之间的情感交流，直接影响到英语课堂的质量和学生的全面发展。《课堂管理与沟通》一书中谈到:影响课堂教学有诸多因素,而就英语课堂教学而言,母语干扰、学习环境、文化因素、认知方式、性格特征、教师因素、情感因素、家庭情况等影响都是存在的。其中,情感是人类在行为中表现出来的情绪和感受,而师生情感则体现了师生间关系的和谐程度,直接影响着英语课堂的教学效果。 一、 道传递—教态和体态语言的作用 教师的人格魅力是取得教学成效的重要因素。所谓的亲其师,信其道,从其学,乐其行就是这个道理。在教学实践活动中教师的教态和体态会对学生会产生积极或消极的影响。教师的教态和体态不仅是英语课堂教学语言的重要组成部分,更是教师的人格素养、气质和整体素质的体现,因而也是形成教师人格魅力的重要因素。教学信息和知识既要靠教师有声语言传递,还要通过教态和体态等非语言渠道传递给学生,在学生心目中形成整体表象。良好的教态和体态是教师直接与学生进行心灵对话的窗口,教师在课堂上的一举一动都会牵动学生的心绪,如何运用,以及运用的时机都会直接影响教学的成效。教师良好的教态和体态语言的运用会对学生产生潜移默化的影响,对于学生的心理素质和语言方面的能力产生极其正面的作用。由于受教师在课堂上生动形象的影响,教学内容会让学生有身临其境的感受,师生之间就会自然产生情感上的共鸣,使课堂教学情景交融,变得活泼而有趣味,从而激发学生的学习兴趣,产生良好的教学成效。 在长期的课堂教学过程中,常常通过表情、眼神、手势、姿势、服饰等来帮助表达教学内容、教学思维、教学意图。例如在课堂上教师可利用面部表情来表达教师的想法:赞许、批评、不满、同意等;利用眼神来表达教师喜欢某些同学或不喜欢某些同学的行为,以及教师对相反意见的反感或热情听取,教师对某些事物感兴趣而对另外一些事物支持或不支持等;利用手势表达思维,帮助学生理解教学内容的意义,增加教师有声语言的说服力与感染力等;利用姿势的变化来感染学生的情绪,增强知识的讲解效果,开发学生的非智力因素,影响学生的修养等;利用服饰变化让学生产生愉悦的感受,留下生气勃勃精神饱满的印象,帮助学生保持良好的学习情绪等。 二、 课堂互动前后的课堂压力 人是情感动物,你喜欢他,他也会喜欢你,你对他报有积极肯定的态度,他也会对你好感倍增,产生主动积极的心理倾向,这就是心理学中所谓的相向效应。运用情景教学是英语课堂教学的有效手段。如教师在每次进入教室开始上课时,若总能精神饱满的与学生进行见面后的问候交流,必然会感染学生的情绪、融洽师生关系、活跃课堂气氛、吸引学生进入英语课堂情景,无疑是一堂英语课成功的开端。 如:Hello/Hi!Good morning!How are you today?It’s a fine day today.Be happy in English class!Never give up,boys and girls!Are you with me?It’s a new beginning today.Cheer up,everyone!Today,are you ok?I want to know who the best is today.Autumn is coming.Do you like it?周末时说:I hope you’ll enjoy yourselves at the weekend.See you later.周一上课时可说:Did you have a good time at the weekend?What did you do on your weekend?考试后或上过其他课后,可以说:How about your test?Is it hard?You had a PE lesson just now,are you tired?or You had a chemistry test,how is that?大部分学生喜欢看NBA比赛,也可说The match is wonderful,isn’t it?Yao Ming did well,are you proud of him? 让学生参与互动,提升学生之间、师生之间的感情沟通,非常有助于课堂教学。通过成绩较好的学生讲解做题的思路和解答方法,既活跃了课堂气氛,又展示了他们个人的风采,学生们对这类课堂兴趣浓厚;写作课上,通过学生全面参与点、评、改,教师与学生面对面沟通可以逐渐培养学生训练英语作文写作的兴趣。 三、 教师提问的技巧 提问是课堂教学中常用的教学方式之一。提问的技巧和教师的语气会对学生的学习态度、学习能力产生不同的影响,教师过于生硬的提问会拉开师生的情感距离,使教学过程处于极其乏味的状态,甚至会造成学生