浅谈英语后进生的心理调适.docx

浅谈英语后进生的心理调适 心理学是感觉、感知、思维、情感、意识、气质和个性的总称，是实践的产物。健康的学习心理是可以通过一系列的实践活动来培养和发展的。尽管造成后进生的因素是多方面的,但最普遍的原因还是心理障碍问题。在英语学习方面,后进生的心理障碍尤为实出。 一、 英语后入的心理障碍分析 (一) 英语不积极主动参与过多 就大多数后进生而言,他们认识不到学习英语的重要性和必要性。学习英语只是为了勉强应付课堂上的45分钟、老师布置的课后作业、敷衍家长的目光,只要天天到校就算万事大吉了。因此,他们的注意力不易集中,课堂活动通常不积极主动参与。而外界的微小刺激都会对其产生极大的干扰,使之大大地减慢完成学习的速度,增加错误的数量。正因为学习英语没有成为他们的内在需要,久而久之养成了一种惰性和畏难情绪,一遇到挫折就可能一蹶不振,英语的成绩随之就越来越差。比如有这么一位学生,当课堂上老师要求全班同学分组操练there be句型时,他突然叫嚷嚷起来:“瞧,天空中飞机飞过来了。”引得同学哄堂大笑。当然pair work之后,教师要求学生们上讲台利用教室中的实物表演这种句型,而这位学生由于没参与pair work活动的意识,再加上课后又无巩固课堂知识,当然他就没能掌握好这种句型。在随后的单元测验中,他感到困重重,因而英语学习的信心,便丧失殆尽。 (二) 英语常识性错误多 持久性是学习英语的不可或缺的重要因素之一。后进生中的绝大多数人学习英语的毅力和耐力均较其他学生差,对问题不愿钻研,而习惯于“走马观花”式的学习方式,对作业的错误很少主动去寻找犯错的原因。因此,常常犯一些令人啼笑皆非的英语常识性的错误。对于一些有探究性的问题,往往挨不到听完就急着说不会,他们中的大部分人不善于调动自己的智力因素并使其高度活跃起来。 (三) 学习英语的必要性 可以说对英语的兴趣与否决定了一个人学英语的情绪的高与低,投入的多与少。后进生的心情大多数处于厌烦、焦燥的抑制状态。他们认为英语是舶来品,学习英语是洋人的专利,他们似乎以为中国人学外语是多此一举,学了也没有多大的用处。感到学习无聊、枯燥无味。即使表现出少有的兴奋和较高的积极性,也仅局限于那些具有游戏性的学习内容或活动中。虽然他们也会因偶然的成功而激动不已,但容易稍纵即逝,一遇到识记单词就倍感头痛,甚至把英文形象地比喻为“豆芽菜”,看看它的模样还行,但如何把菜炒好,他们便一无所知。 (四) 进生基础差,知识缺漏 教师还是家长对后进学生或子女教育的不得法使他们产生畏惧感是他们的大敌。后进生的基础差,知识缺漏严重,教师或家长却要求他们和优秀学生一样在相同的时间内接受同样多的知识。而在同一时间内,这些东西恰有许多是他们接受不了的,以致造成心理负担过重、抵触情绪严重,终致他们怕外语,厌恶外语,进而放弃之。 二、 帮助住院后克服心理障碍的措施 (一) 培养和发展学生健康的学习心理 1. 运用表演的方式学习并没有相关的问题,引起学生学习的热情,激发他们的学习热情 教育学原理告诉我们学习是一种有目的性的活动。心理学则指出:人的心理与动物的心理迥然不同,前者具有自觉性与能动性。学习目的越清楚,自觉性与能动性就越强,心理状态越佳。这就是目的性对学习心理的指导作用。反过来,心理状态越佳,学习越自觉,越主动,效率就越佳,这就是心理对学习的反作用。 这里有一个颇能说明问题的比较。一位教师在教第一册第85课时,一上课就点出今天我们要学现在进行时,(为什么要学不作分解)。旋即开始教单词、讲解语法、跟读课文。这时学生处在一种被动的心理状态下,听教师传教式的讲课。这对于优秀生来说他们易于接受,而对后进生而言,他们就感到烦燥,小动作便悄然而起。而另外一位教师在上课前可能先让学生唱一支歌,让学生产生一种愉快的学习情绪,课堂话题气氛油然而生。让值日生简单汇报班级情况,并提出一些旧课内容让学生回答。而后将课本翻至第85页,接着他(她)会提问到What am I doing now?Iapos;m opening the book. What are you doing now?Youapos;re listening to me.…然后再做一连串开门、关门、擦桌子等动作,用同样的方法自问自答。接着教师作示范,或用教学挂图,教师问,让学生用Iapos;m+V-ing或We are+V-ing形式来回答。当学生在回答问题时遇到生词或预习不全面,说得不好时,可让学生先用汉语说,教师用英语重复。教师不失时机地让后进生有意识地参与,激发他们的兴奋点。紧接着当教师或学生们每说到或遇到一个生词时,可以出示单词卡。先教师示范,学生们模仿,之后叫一位优秀生读,全体同学跟读。当教师发现某一位后进生念得很好时,可让他(她)领读,全体学生跟读,而后再把这些单词用在现在进行时的句