大德育理念下高校德育思维方式的转换.docx

大德育理念下高校德育思维方式的转换 一、 学术研究出“从“走进”大学教育 传统道德思想是基于一定的道德知识的背景的概念框架和概念体系，这些概念体系由许多因素组成，如道德观、功能、目标、规则等。这种传统德育思维方式容易把大学德育窄化为政治教育, 使其“走近”而不是“走进”大学教育。对于德育思维的认知和考察, 要以大学文化的维度、人才培养的规律、全球化的视野来规范、发掘和把握德育思维方式。这就需要我们坚持“面向世界、面向未来、面向现代化”的教育思想, 确立“大德育”思维, 寻求德育在高校人才培养中的逻辑支点。 (一) 高校德育的社会化背景 大学德育是一种基于培养学生思想品德的教育交往实践活动, 又是一种精神文化传承创新, 还是一种精神文化的生产和再生产过程。大学德育作为一种精神文化传导运动, 必然和世界经济全球化、信息网络化、科学技术日新月异、社会文明程度不断提高等现代实践格局息息相关。这种实践格局要求大学德育的思维与主题必须调整, 跳出德育本身来认识德育, 把德育置于经济社会发展的大背景之中。这种认知是考察和确证大学德育思维的最基本依据。 (二) 实施分层立学,完善家校园文化 “大德育”倡导的理念是:遵循教育规律和学生成长规律, 把单一的德、智、体、美等分离培养的体系转变为按照人才培养目标, 综合研究、整体规划、相互结合的一体化的培养体系;正视学生成长的基础、方向与差异, 实施分年级纵向衔接、教育内容分层递进, 形成对学生成长成才的系统教育要求;着力于使学生把知识的学习与精神的构建相统一, 坚持课堂教学、校园文化、课外活动联动, 使教师的组织、启发、引导和学生的认识、体验、践行有机结合起来;建立新的工作运行机制, 形成全方位育人、全员育人的目标体系和工作格局, 激发开展德育工作的内部活力;创新德育的途径、方法与手段, 以生为本, 多点渗透, 寓教于乐, 把分析解决思想问题与分析解决实际问题相结合。 (三) 大学德育的目 一是考察大学德育活动的价值导向。大学德育活动的价值导向由大学德育的目标、准则、方法和途径等方面的价值取向整合构成, 实际是一定大学德育活动在价值观上的指导思想。二是考察学生教育管理活动的人本价值。坚持“以人为本”的育人观, 确立“做人第一”的人才观念, 把促进人的发展作为大学德育的出发点和归宿。只有在强调以人的全面发展为核心的科学发展观中, 才能使大学德育的本体价值得到充分体现, 并在提高学生综合素质上发挥更加重要的作用。三是考察大学德育活动的价值效果。大学德育作为一种人与人之间的交往实践活动, 指向的是学生道德实践效果即知行统一, 并以此为衡量标准, 考核考量大学德育活动在人才培养中的作用。 二、 大学德育理念的核心 “大德育”既是理论问题, 又是实践问题。从教育理念看, 德育保证大学的办学方向, 决定人才的社会价值, 是大学教育理念中的核心部分, 在人才培养结构中居首要地位。如黑龙江科技学院多年来坚持“大德育”理念, 强调对学生的成人教育, 这里的成人是指成为健全的人、和谐的人、有社会责任感的人、能适应社会需要的人, 有利于人类文明进步的人。从价值目标看, 根本指向学生的全面发展, 要求教育教学两个方面坚持育人为本、德育为先、能力为重、全面发展的价值导向。如学院构建了以“大德育”为先导、“大工程”为背景、“大实践”为途径的应用型人才培养体系, 彰显了“一高一强” (思想道德素质高、工程实践能力强) 的人才培养特色。从文化育人看, 主要是解决道德育人与知识育人的关系, 强调大学文化对学生培养的整体性和综合性, 促使学生追求真理与追求价值的统一, 不断造就以德润才、以才明德的创新人才。从时间空间看, 贯穿学生学习生活始终, 注重把学校教育、家庭教育、社会教育结合起来, 变封闭教育为开放教育。从教育环节看, 要正视学生个体差异, 实现全员育人、全过程育人、全方位育人。 “大德育”包含着丰富的内涵和多方面的要求。宏观来说, 育德成人是高等教育的根本要求, 事关党和国家是不是后继有人、能不能沿着中国特色社会主义道路前进的大问题。因此, 要加强大学生理想信念和道德教育, 把社会主义核心价值体系贯穿大学生思想政治教育始终, 培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”的社会主义新人。中观层面, 德育是新时期高校人才培养体系的重要内容, 是大学人才能力素质评价机制中的核心要素。德国教育家洪堡指出:“大学的真正成就应该在于它使学生有可能、或者说它迫使学生至少在他一生中有一段时间完全献身于他个人道德和精神上的完善。”北京大学原校长许智宏强调大学教育应回归本意, “要培养同学们完善的人格、高尚的人品, 当然大学还要传承知识, 形成新思想, 推动社会经济和科技的发展, 在这个过程中培养同学们的综合素质和能力。”大学教育要将坚持育人为本与