生态系统的物质循环-教学设计.docVIP

洛阳市第二十二中学第十一届青年教师优质课 生态系统的物质循环 教学设计 生物 贾变花 PAGE 3 生态系统的物质循环 一、课程分析 本节位于人教版《稳态与环境》模块第5章第3节，是生态系统的结构、功能、稳定性这条宏观的生态学主线上的重要环节，上承“生态系统的结构”和“能量流动”，下启 “生态环境的保护”，并以“光合作用”和“细胞呼吸”等基础代谢为背景。 本节教材提供了基本规律、探究活动，并与社会生活建立联系，是发展学生综合分析和探究能力、树立科学的世界观的良好载体。 二、学情分析 首先，从起点能力看，知识维度上，学生已经掌握了生态系统的结构和能量流动的相关知识，但对生态系统的功能的认识容易停留在简单识记水平，难以建立起结构与功能间的联系；技能维度上，已具备一定的探究能力，但敷于表面，缺乏系统训练。 其次，从高中生心理发展三维图看，自主性、社会性明显增强，但思维与情感欠成熟，需科学引导。 三、学习目标 知识目标：（1）以碳循环为例，分析生态系统中的物质循环。（2）说明能量流动和物质循环的关系。能力目标：（1）尝试碳循环概念模型建构。 （2）尝试探究土壤微生物的分解作用。 情感目标：（1）关注碳循环平衡失调与温室效应的关系。 （2）确立环保的社会责任感，形成科学的世界观。 四、重点难点 学习重点：分析生态系统中的物质循环的过程和特点。 学习难点：说明能量流动与物质循环的关系。 六、教学方法 我是一名科学课程的教师，秉承培养学生生物科学素养的教学理念，钻研以探究为核心、兼顾科学性与艺术性的多样化教学方式。为达到课标对本节课要求的深度和广度，我从学生的生活经验出发，运用“对话教学法”切入，引导学生“交流学习”；为帮助学生学会在新情境中使用抽象概念，运用“建模教学法”，引导学生“建构学习”，突破重点；引入“实验探究法”， 加强生物实验教学，引导学生在“实践学习”中动手动脑做科学；为能更好地攻克难点，利用“图表转化法”，变抽象为形象，训练学生“类比归纳”。 七、课时安排 1课时 八、教学过程 教学环节 学生活动 教师的组织和引导 设计意图 1、选准切入点 2、突破重难点 碳循环模型构建 探究土壤微生物对淀粉的分解作用 能量流动与物质循环的关系 3.培植发散点 4.反思模糊点 根据已有经验和知识互动，交流学习。 学生通过问题引导，得出：1、CO2、碳酸盐 2、CO2、光合作用、有机物；有机物、细胞呼吸、CO2；有机物、分解作用、CO2 ；在此基础上小组合作探究，进行建构学习，并积极展示、评价。完成变式训练。 建构自己的经验，突破重点。 学生进行小组合作探究：科学设计实验，动手完成实验过程，列表整理实验结果及结论、展示交流。 积极参与，类比过程、归纳关系，将信息系统化整合，攻克难点。 整合信息，大胆参与演讲。 归纳小结本节知识；结合家乡濮阳农业及油田现状，质疑再探。 请大家呼一口气，想象一下，许多的二氧化碳分子去哪里啦……是否像这些蒲公英的种子一样飘飞天际？ 也可能，进入隔壁这棵树的叶肉细胞？ （播放动画） 发生了什么？ “螳螂捕蝉，黄雀在后。” 学生很容易写出植物→蝉→螳螂→黄雀这条食物链，我们以这条食物链来建立生态系统的结构与物质循环的联系。引导学生以群体单位，转化出成分关键词：大气中的CO2库、生产者、消费者、初级消费者、次级消费者、三级消费者，并提醒出缺失的一环——分解者。 建构重要的一环 建构重要的一环——发布第一个小组活动 （一）碳循环模型建构 【热身准备】 1、这些二氧化碳分子中的碳元素在自然界以什么形式存在？ 2、碳是如何进出生产者、消费者、分解者各个环节的（以什么形式、通过哪种生命活动等）？ 【材料用具】 空白展示板、用彩色卡纸制作的关键词卡、签字笔、胶带 【活动步骤】 1、请用关键词、线段、箭头、方框等来构建碳循环的过程模型。 2、组内互评，评选出最佳模型，利用教具制作成展示板。 【训练评价】 模型完成后，我要求学生去掉关键词，展示交流，并挑选三组不同作品作为当堂变式训练，让其他小组粘贴关键词，出题小组评价。 （同时，我引入奖卡机制。在各个活动环节评选出的优胜小组及个人，均能获得神秘卡片一张，为后面的活动埋下一个伏笔。） 接下来，引导学生突破重点，建构出自己的经验： 1、掌握了解题技巧： 大气中的CO2库 生产者 大气中的CO2库 生产者 消费者 分解者 表2 碳循环概念图中各成分判断技巧 2、领悟了基本概念： 组成生物体的C、H、O、N、P、S等元素，都不断进行着从无机环境到生物群落，又从生物群落到无机环境的循环过程，这就是生态系统的物质循环。 3、归纳出规律特点： 反复循环；全球性。 寻找缺失的一环 寻找缺失的一环——发布第二个小组活