大气环流教学设计 (1).docVIP

PAGE 8 - 　《大气环流》教学设计 漯河五高 孙晶晶 【课标要求】 全球气压带、风带的形成、性质、分布、移动规律及其对气候的影响。 【核心素养】 1.区域认知：结合区域图全面分析气压带和风带分布的条件。 2.综合思维：依据影响气压带和风带形成因素，综合分析气压带和风带分布的原因以及移动的原因。 3.地理实践力：结合材料分析回答气压带和风带对区域发展的影响以及如何因地制宜开展产业活动。 【教材分析】 本节课主要学习气压带风带的形成、变化及其对气候的影响，是对上节课所学的热力环流和大气水平运动的实际运用，又是研究世界气候类型、自然带形成及分布的基础。这些知识与我们的生产生活有着密切的联系，属于高中地理教材中的重点，同时由于气流运动变化万千，学生理解起来具有一定的难度，所以这节课也属于难点。 【学情分析】 本节课所学内容逻辑思维性较强，但是学生的地理逻辑思维能力和空间想象能力较差，学习难度较大。热力环流和大气的水平运动以及太阳直射点的移动这些本节课会用到的知识点我们已经学过，对于学生的理解会有所帮助；但是对于气温、降水的变化规律，学生却总是存在较大的困惑，所以要加强知识的梳理，在弱化气候类型的分布、特点的同时，加强学生的分析理解能力。 【教学重难点】 气压带风带的形成、分布及其运动规律 气压带风带对气候的影响 几种特殊的气候类型的成因分析 【教具准备】 多媒体课件及101学习系统 【教学过程】 （一）复习回顾 1、什么是热力环流？(提问) 2、引起大气运动的根本原因是什么？（提问） 3、近地面的风受到几个力的影响？（提问） （二）导入新课 北京时间2011年3月11日13点46分，日本发生9级地震，引发日本福岛核泄漏。一周后我国环境保护部（国家核安全局）称，我国还未检测到日本核辐射物质，但是远在大洋彼岸的美国称已经检测到日本和辐射物质。 思考：为什么美国检测到了核辐射物质，而距离日本更近的我国却没有检测到呢？ 过渡：大气在时刻不停的运动着，运动的形式和规模复杂多样，既有简单的热力环流，也有规模很大的全球性大气环流，那么全球性的大气环流是怎样的呢？带着这些问题，我们在本节课中找找答案！ （三）课前小组讨论 活动1：是什么？ 大气环流是什么？（提问）（板书） 提示：全球性的有规律的大气运动。 大气环流的表现和作用是什么？（提问） 提示：赤道与极地间的三圈环流；驱使大气不断运动，输送和交换热量。 活动2：为什么？ 什么原因引起大气环流？（提问）（板书） 提示：高低纬度间的热量差异。 活动3：怎么样？ 大气环流会带来什么影响？（提问） 总结：主要影响降水、进而影响气候。 （四）合作探究（气压带风带的形成过程） 探究活动一：假设地表均一、地球不自转（不存在地转偏向力），太阳直射点不移动（直射赤道），会在赤道与极地间存在怎样的热力环流？（提问） 探究结论：赤道和极地间形成了“单圈环流”。（画出单圈环流图示） 思考：实际上单圈环流是否存在呢？（提问） 探究活动二：既考虑高低纬间热量差异，又考虑地转偏向力，但是依然假设地表是均匀的，会形成怎样的大气环流呢？ 教师讲解：赤道及其两侧接受太阳辐射能量最多，近地面空气受热膨胀上升，空气减少，气压降低。这样在南北纬5°之间的地区，形成了一个低气压带——赤道低气压带。赤道地区上升的暖空气，在气压梯度力的作用下，在赤道上空向北流向北极上空；受地转偏向力影响，南风逐渐向右偏转成西南风；到达北纬30°上空偏转成了西风。这样，来自赤道上空的气流在这里不断地堆积下沉，使近地面气压升高，形成副热带高压。从副热带高压流出的气流，向南的一支流向赤道低气压带，在地转偏向力的影响下，北风逐渐偏转成东北风，称为东北信风。东北信风与南半球的东南信风在赤道地区上升。这样，便在赤道与北纬30°之间形成一个低纬度环流圈。 在近地面，从副热带高气压带向北流出的一支气流，在地转偏向力的作用下逐渐向右偏转成西南风，称之为盛行西风。北极及其附近是纬度最高的地区，接受的太阳辐射能量最少，终年寒冷，空气堆积下沉，形成极地高气压带。从极地高气压向南流出的气流，在地转偏向力的影响下逐渐向右偏转成东北风，称之为极地东风。它与较暖的盛行西风在北纬60°附近相遇，暖而轻的气流爬升到冷而重的气流之上，近地面形成副极地低气压带。 提问学生： (1)气压带：A赤道低气压带、C副热带高气压带、E副极地低气压带、G极地高气压带。 (2)风带：B东北信风带、D西风带、F极地东风带。 探究活动三：太阳不是终年直射赤道，太阳直射点在南北回归线之间移动，这时的气压带风带该如何呢？ (1)原因：太阳直射点随季节变化而南北移动。 (2)规律(北半球，与二分日相比)：夏季偏北，冬季偏南。 航海家们发现，进入30°纬度时帆船无法航行，海上贸易大受影响。那时，很多帆船都