高一地理学情分析方案和报告.pdfVIP

高中地理学情调查分析和报告 高中地理学习情况调查问卷 1、你认为学习地理重要性吗？ A 、很重要 B、一般 C 、非常不重要 2 、你初中的地理老师是专职地理老师吗、 A 、是 B、不是 C 、不知道 3 、你在什么环境下学习地理知识？ A 、课堂 B、家庭 C 、那里都不学习 4 、你觉得地理在生活中可以用到吗？ A 、用不到 B、偶尔可以用到 C 、几乎每天都能够用到 5 、你能够用地理知识解释生活中的一些现象吗？ A 、不能 B、仅有少数可以 C 、大部分情况下可以 6 、你会和同学讨论地理科学的知识或者现象吗？ A 、偶尔会 B、不会 C 、经常会 7 、你觉得高中的地理和初中的地理知识有关联吗？ A 、没有关联 B、关联度比较少 C 、关联度大 8 、你认为学习地理必须学会利用地图册吗？ A 、必须会利用 B、没关系的 C 、地图册作用有限 9 、你认为地理老师对你学习地理的最大的作用是什么？ A 、提高学习兴趣 B、增加地理知识 C 、提高地理成绩 10、你希望老师讲解什么类别的地理知识？ A 、生活常识类 B、知识前沿类 C 、奇闻异事类 11、你喜欢什么样的地理学习类型？ A 、以活动或者游戏的形式 B、利用书本做题方式 C 、以音频、动画、音乐等媒体方式 12、你喜欢什么样的地理老师类型？ A 、形象端庄 B、语言幽默风趣 C 、穿着打扮无所谓 学情分析报告 一、地理课堂中学生学情分析 在高中地理教学实践中，通过平时观察交流听课教研活 动，从高一学生的年龄和心理特征、学习兴趣、学习能力 的偏差、学习风格与习惯、课堂参与、课后作业延伸及日 常生活的表现等方面去了解学生，通过定性分析我们发现 以下情况。 1.初、高中地理知识跨度大，致使高一新生在思想、学习 方法以及地理知识和能力储备方面一时不能适应或准备 不足，普遍感觉地理难学。 2.面对地理课本不知从哪里下手，总感觉脑子里乱糟糟 的，不知道哪些重要，哪些不重要，即便是认真学了，努 力背了，但还是记不准、记不全，在解决问题时，不是理 解出现偏差，就是没有解题的思路，或是有了思路答不完 整。 3.课堂参与程度低，仅限于一问一答，对老师提出的问 题不深入思考。 4.很多同学课堂上不愿意主动发言，几乎不质疑，更别 提上升到情感态度与价值观层面了。 二、高中地理课堂上教师教学脱离学情的原因分析 针对学生的学习现状，教师互听互评课，交流教法，探讨 教育理论，发现存在以下原因： 1.备课过程中重“文本”轻“学生” 在“知识本位”“教师为中心”的传统地理教学中，教师 的备课时间、精力几乎都用于研究大纲、钻研教材、撰写 教案。教师根据自己的理解进行“闭门造车”式的教学设 计，有些青年教师往往还对多媒体课件的制作特别研究， 常常花大量的时间制作出精彩生动、内容丰富的课件，然 后用设计好的教案、课件机械式地上课，不能随机应变， 也不会调整教学进程和策略。 2.教学起点和要求定位不恰当，分层教学措施缺失 一方面对不同层次、不同特点的班级和学生，在确定教学 目标、教学起点时搞“一刀切”，提出的学习要求相同， 导致对有的班级和学生教学起点偏高，有的班级则相反； 另一方面对课堂教学提问的问题难度、作业难度和作业量、 完成时间等方面的要求不考虑学生的个体差异，如学习兴 趣、认知能力和知识基础等，难以使不同层次的学生在各 自的起点上都有收获，从而出现优等生“吃不饱”，基础 薄弱的学生“吃不了”的现象。 3.不能根据学情妥善选择教学方法 教师的教学方法单一，不善于因势利导、深入浅出，使学 生对地理产生抑制情绪，这是学生感到地理困难的主要原 因之一。