《楞次定律》教学设计.docVIP

《楞次定律》教学设计 李会娟 一． 教学设计的指导思想和教学背景分析 本节教材为：人教版选修3-2第四章第3节?楞次定律?。内容讲述的是感应电流（感应电动势）方向的规律。教材是在初中磁场知识和对电磁感应简单认识的基础上，利用高中已学过的知识，较为深入的研究磁转化为电的规律，研究电场、磁场的统一性。这些内容，在高中物理教材中占有重要地位。 教材的问题大多数都涉及到三维空间，对培养学生的空间想象能力极为有益。实验方法在教材中占有重要地位，但不是对实验现象进行简单的罗列或初步总结，而是实验和推理结合起来，得出比较抽象的结论，在这里，学生的观察实验能力和思维能力都将得到进一步的发展。 教材把磁体的磁现象和电流的磁现象统一起来，对于学生认识物质世界是一个观念上的飞跃。电磁感应一章的教材渗透了深刻的对立统一思想，学生对电和磁的统一和相互转化的理解，将为学生形成辩证唯物主义的世界观提供有说服力的素材。另外，教材进一步把能量守恒的观点反映到电磁运动中来，对于学生牢固地树立能量的观点也极为有益。 二．教学目标 知识目标:理解楞次定律的内容 能力目标::理解楞次定律与能量的转化和守恒定律相符合。会用楞次定律解答简单的有关问题。 情感、态度与价值观： = 1 \* GB3 ①培养学生勇于进取，注重实验和为追求真理锲而不舍的精神。 = 2 \* GB3 ②培养学生善于动手，勤于动脑的良好实验素质，培养学生仔细观察认真分析的科学态度。 三．重点难点 使学生清楚地知道引起感应电流的磁通量的变化和感应电流所激发的磁场之间的关系是这一节课的重点，对这一关系的文字描述是这一节课难点。 四．设计教学过程简介 1、教法 现代素质教学理论强调:学生的学习行为是由动机引起的，学习动机对于学生的学习可以发挥明显的推动作用。要有效地进行长期的有意义学习，动机是必不可少的。本课采用演示实验，巧设物理情景引发动机，培养学生的学习主动性；由学生的分组实验，激发动机，培养学生的学习积极性；最后再通过例题深化动机，培养学生的创造性。 = 2 \* GB3 ②运用多媒体技术化抽象为具体，突破教学难点。 = 3 \* GB3 ③对来源于观察实验的知识运用归纳法进行加工整理，得出一般性的物理规律是本课的突出教学方法。本课教学学生通过教师引导，使学生再一次领略到物理知识的逻辑性和严整性，从而发现物理世界的“美”。 学法 = 1 \* GB3 ①理解楞次定律的内容。 = 2 \* GB3 ②理解楞次定律与能量的转化和守恒定律相符合。 = 3 \* GB3 ③会用楞次定律解答简单的有关问题。 = 4 \* GB3 ④知道右手定则是楞次定律的特殊应用 = 5 \* GB3 ⑤培养学生勇于进取，注重实验和为追求真理锲而不舍的精神。 = 6 \* GB3 ⑥培养学生善于动手，勤于动脑的良好实验素质，培养学生仔细观察认真分析的科学态度。 教学 过程 主 要 内 容 教法提要和说明 引入 复习提问 产生感应电流的条件是什么？视频引入，提问学生复习思考产生感应电流的条件并解释电磁感应灯的原理 引入新课，用跳环实验引入新课，请同学们思考是什么力让铝环上跳呢？带着疑问我们学习本节课的内容《楞次定律》 导学案内容学生预习事已经填写，在投影台进行展示 教师做演示实验，引导学生要判断出感应电流的方向，应从两方面进行思考①可能与原磁场的方向有关 ②可能与磁通量的增加减少有关 磁通量的增加和减少这“两种变化”的感应电流方向一样吗？ 学生集体回答 引出实验 新课教学 演 示 实 验 演示课本实验，让学生通过观察发现在四种情况中： = 1 \* GB3 ①线圈中是否产生感应电流？为什么？ = 2 \* GB3 ②穿过线圈的磁通量是怎样变化的？ = 3 \* GB3 ③检流计的偏转方向是否一致？ = 4 \* GB3 ④在每一种情况中检流计的偏转方向总是保持一定的方向（重复做几次，不会例外），使学生清楚的意识到这个“必然”其中就一定有其规律性。 引导学生填写如下表格的一至三行： 问：检流计为什么在不同的情况下会时而偏左，时而偏右？（电流方向不同） 选旧干电池加电阻用试触法确定电流方向与检流计指针的偏转关系。 引导学生用右手安培定则确定感应电流的磁场方向。 设置物理情景，引导学生分析，从而“唤醒”学生的课堂情绪，引发学生的学习动机，培养学生的学习主动性。 采用列表对比方式，可使学生直观，快捷的对实验结果进行分析，得出结论。 学生集体回答，提醒学生本课要进入新课教学部分。 新课教学 问：由记录我们可以看出感应电流的磁场与穿过回路磁通量的变化有什么样的关系？（给学生两分钟时间分组讨论总结，由学生报告发现成果