情感教育理论视角下的初中英语教师教学.docx

情感教育理论视角下的初中英语教师教学 一般来说，“感受人文的人首先需要情感。”美国教育家布卢姆情感教育理论认为, 一个带着积极情感学习课程的学生, 应该比那些缺乏热情、乐趣和兴趣的学生, 或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生, 学习得更加轻松, 更加迅速。新颁布的英语课程标准把情感态度作为课程目标之一, 即培养学生对英语学科积极的情感和正确的态度, 发展学生的兴趣、动机、意志和合作精神等。英语教学的情感化可以使师生之间形成一个真诚的、理解的人际关系和情感氛围, 让学生在不断的主观认可、教师认可、学校认可的过程中学习知识、发展个性。英语教师在教学过程中, 应该积极探索如何利用情感因素提高教学效果。 一、 建立和谐的师生关系,体现了以人为本 古语亦云“亲其师”才“信其道”。要让学生喜欢英语, 教师应在教学中注重真情投入, 要让学生感受到你的亲和力, 与学生建立和谐融洽、相互理解、彼此尊重的师生关系。教学不仅是教与学的关系, 同时也是师生双方思想和情感的交流, 师生关系直接影响着学生的认知活动。 1. 适当的教态,化发情 作为初中英语教师, 面对的都是一群15岁左右的孩子。他们尚不成熟, 自制力差, 对父母还存有严重的依赖性。因此, 我们的教态还必须让孩子们感觉到亲切, 自然, 有安全感。教师亲切的面容, 期待的目光, 适当的手势等教态, 一经化为学生的情感体验, 学生就会产生相应情感共鸣。在课堂上, 教师的站姿可以稍微弯腰往前倾, 这样, 教师就不会让学生感觉高高在上, 从而也拉近了师生间的心灵距离。另外, 教师的着装也是一个不容忽视的问题。从心理学角度考虑, 十来岁的孩子通常喜欢较亮的颜色, 而且看到鲜丽的颜色会有一种兴奋感。因此, 初中英语教师的服装以亮色系为主, 有时为了教学的需要, 比如上一个有关动物的单元, 教师可穿得卡通可爱些, 营造轻松的教学氛围。 2. 声情并茂的对话教学法 教师的语言应该清晰简洁, 快慢得当, 铿锵有力。英语教师在教学中还必须用声情并茂的形式表现教材的内容。教师在对话教学的朗读中要把学生带入情感体验, 读出故事中人物的喜怒哀乐。可见, 教师的语感传递的不仅是知识更渗透着师生情感的交流与共鸣。 3. 问题4:身份导致学习兴趣的高度相关的问题 教师在备课的过程中不但进行知识的备课, 还应进行情感性备课。比如在学习“birthday party”时, 安排这一课时在学生过生日时段进行, 还可以买一份礼物给学生一个意外的惊喜。上课一开始提问学生:“Were any of you born on this day?”学生回答:“Yes, I was.”教师说:“OK, Great!”What can we say to her now?” 学生异口同声地说:“Happy birthday.”在接下来的教学中, 我安排一个任务, 让同学们为这位同学准备一个生日Party。这样一来, 把教学与生活拉到了一起, 同学们表现出了巨大的热情和兴趣, 而那位过生日的同学对这次特殊的生日也一定终生难忘。教师对学生的这份爱, 唤起了他们学习英语的热情, 教学效果自然就更佳。 二、 反复使用,兴趣丰富 兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的情感倾向。在儿童的成长和发展中, 兴趣起很大的作用。人的需要是丰富和多层次的, 所以人的兴趣也可能是多种多样的。一种教学模式如反复使用也会让学生厌烦。中学生正处在活泼好动、喜欢变换的时期, 所以教师要根据学生的这些特点, 在教学方法上不断标新立异, 从而提高学生的学习兴趣。 1. 在情境中以情境体验激发学习兴趣 充分运用直观教学手段, 英语老师应利用一切可能利用的条件, 如实物、图片、录像、幻灯、模型、简笔画等, 为学生创造一种学习英语的语言环境, 将枯燥的、抽象的内容, 寓于一个十分有趣的、惹人探求的情景之中, 使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化, 以增加学生对外语学习的兴趣。如在外语课上可以用实物巧设情景, 用动作表演情景, 用语言描述情景, 用音乐 (歌曲) 伴随情景, 用图画烘托情景, 用电教模拟情景, 用表演体会情景。只有这样, 外语课上才会生动有趣, 学生学起来也会觉得津津有味, 就会感兴趣, 并由此转化为学习的动力。如教授desk, book, pen, cup, sun, river等单词时, 可直接演示实物, 而对于某些知识, 迅速在黑板上画上寥寥几笔, 既形象生动, 又能使学生很快掌握。 2. 游戏面向学校 游戏是学生最感兴趣的活动, 是课堂活动的调味剂。例如, 在学习字母“S”时, 笔者引用了一个简单易唱的歌谣 (chanting) :“s, s, s, snake; s, s , s, snake; one green snake; one yellow