如何教好统编小学语文教材中的阅读策略单元？听听教材编者的建议！-经典通用.docVIP

PAGE PAGE 1 如何教好统编小学语文教材中的阅读策略单元？听听教材编者的建议！ 我国传统的语文教育，强调感受式阅读，重视感悟和体验。所谓的“读书百遍，其义自见”就是这种思想的一种体现。这种规律难寻的教育方式，让语文变得艰深难学。新中国成立70多年来，语文教育在科学化的道路上不断探索，但人们关注比较多的仍然是学生读懂了什么，至于学生是怎么读懂的，仍然属于“暗箱操作”。 有效教学的必要条件之一，就是不仅要让学生懂得“我们要到哪里去”（目标），更要 知道“怎样到哪里去”（过程和方法）。从心理学的角度来看，读懂属于认知，怎么读懂的属于元认知。要打开语文教学的这个“暗箱”，有关元认知的知识是不可或缺的关 键要素。策略属于元认知知识，包括学习策略、阅读理解策略和自我监控等方面的内容。统编小学教材围绕策略来组织单元，将语文教学的关注点从认知层面提升到元认知 层面，这是语文教材在科学化道路上探索的一个成果，三到六年级逐级编排的四个策略单元一一预测、提问、阅读要有一定的速度和有目的的阅读，对于促进教师教育观点和教学方式的变革，对于改变长期以来学生被动学习的状态，让他们成为更加积极、主动的阅读者，都发挥着极其重要的作用。 阅读策略的内涵及编排方式 预测，即学生根据一定的线索，有依据地对文本的情节发展、人物命运、作者观点等方面进行自主假设，并寻找文本信息，验证已有的假设，如此反复，不断推进阅读。 预测是一种天然的阅读心理，教材将这种无意识的阅读心理转化为一种有意识的阅读策略，有利于激发学生阅读的初始期待，并调动先备经验，促进学生积极主动地思考，提高学生在阅读中的参与度，促进具对文本的理解。预测之后的验证，会让学生体验到阅读的趣味和快乐。在这一过程中，学生既是阅读的积极参与者，又是阅读过程中的发现者和创造者。 教材对预测的学习做了有层次、有梯度的安排。《总也倒不了的老屋》通过旁批提示学生可以根据题目、插图、文章内容里的一些线索进行预测，课后练习题呈现了预测的思维过程，提示了预测的依据，意在培养学生预测的意识，提升其预测的能力。《胡萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》是两篇不完整的故事，留给了学生更大的预测空间，学习提示引导学生边阅读边预测故事的发展、结局，课后练习题指出了预测与故事的发展、结局之间存在的关系，并提示了预测的角度。语文园地的交流平台总结了预测的价值和意义，提示学生要在课外阅读中自觉运用预测这个策略。 提问，即提出问题，是人类获取新知的基本手段之一。提问有多方面的价值，也有不同的分类角度，影响最大的是布卢姆的记忆、理解、应用、分析、评价与创新六个层次的认知水平分类［1］。此外，还有根据阅读理解意义建构的过程来进行分类的。如Nuttall将阅读教学中常用的各种问题归纳为：有关文本字面意义的问题，对文本进行综合概括的问题，引导推论的问题，引导评价文本的问题及引导学生对文本发表个人意见的问题。［2］策略单元中的提问，主要是从阅读理解意义建构的角度，教师引导学生根据学习的需要，尝试从不同角度去思考，提出问题。 《一个豆荚里的五粒豆》，旨在拓宽学生阅读理解的领域，引导学生不仅要针对局部提出问题，还要针对全文提出问题；《夜间飞行的秘密》，旨在提升学生阅读鉴赏的水平，引导他们关注文章的表达，从写法的角度提出问题。此外，由文本触发，鼓励学生提出延伸性的问题，以拓宽语文学习的领域。学生提出来的问题，有的可能与理解课文关系不大，有的可能思维价值不大。《呼风唤雨的世纪》引导学生对提出的问题进行梳理，筛选出可以帮助学生理解课文内容和引发深入思考的问题，略读课文《蝴蝶的家》则引导学生进一步提出能引发思考的问题。 阅读要有一定的速度，指学生能在规定时间内，正确理解和把握阅读文本，获得需要的信息的能力。这里的“规定时间”，是针对语文课程标准“默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字”的要求而言的，因此这里的有一定的速度，不是快速阅读。 围绕阅读要有一定的速度，这个单元的四篇精读课文从不同角度介绍了提高阅读速度的方法：《搭石》作为单元开篇，引导学生养成阅读时“集中注意力”的习惯，学习不回读的阅读方法，这是学生提高阅读速度的起点；《将相和》，学习扩大视域的方法，引导学生尽可能连词成句地读文章；《什么比猎豹的速度更快》，引导学生结合文章段落特点，抓住关键语句迅速把握课文内容；《冀中的地道战》，引导学生带着问题读，做积极的阅读者，并且能综合运用学过的方法，提高阅读的速度。交流平台对阅读要有一定速度的方法进行梳理和总结，词句段运用提示学生阅读时及时概括语句的意思，也可以提高阅读的速度。整个单元为学生提高阅读的速度提供了有效的方法指导和实践运用的机会。 有目的的阅读，指的是学生根据阅读目的，选择恰当的阅读材料，运用相应的方法进行阅读，达到自己的阅读目的。