小学语文阅读教学方法研究10篇 .pdf

小学语文阅读教学方法研究 10 篇 第一篇 一、激发主体性，让个性阅读开展起来 传统小学语文课堂教学多是教师主宰课堂，互动多为形式化，本质是片面突出书本知 识学习，学生多是静听接受，机械地吸收课文里的信息;学生的生活体验、阅读经历、阅读 思考被忽视，即使开展自主探索和合作也是单线思维，奔着既定的思维方向和答案而去， 可以说，师生双方都缺乏兴趣与积极性。实践证明，小学语文教学中，只有发挥学生的主 体性才能让学生愉悦接受，快乐提升。我们强调要让学生成为课堂学习的主人，让学生成 为主动学习者与精神的主人，让学生有自主阅读、自主思考、自我发现权利和动力。阅读 课堂也应如此 ，要遵循学生认知与学习的基本原则 ，让学生热情饱满地参与阅读，学会阅 读，进行个性阅读。我们老师要了解、关注学生学习状况 ，根据学生的不同情况提出能力 层次要求不同的阅读任务。如在低年级语文教学中，重视形象记忆 ，开展儿歌教学、游戏 教学，让学生形成自己的阅读方法。中高年级重视学生的预习，课堂学习中让学生先说说 自己预习阅读中的问题和发现 ，鼓励他们去合理表达 ，引导他们有条理地陈述。当然 ，个 性化阅读不是随意阅读，学生要有自我约束、自我完善的意识，能够将阅读与生活联系起 来，从而使个性阅读有一定的意义。如《桂花雨》的个性阅读，就可以让学生谈谈生活中 自己遇到的类似的有趣的事情 ，这些事情对 自己生活和学习以及成长有什么意义 ，怎么看 待桂花蕴含的情感等等。 二、注重 自我感悟 ，让个性阅读动起来 我们学校开展的课堂教学改革 ，推出四步学习方案。在小学语文教学中，以学定教、 先学后教，这对学生自主和个性阅读的开展和生成很有帮助。这样，课前学生要自主学习 什么，达到什么要求，课堂学习中他们会存在什么问题，如何引导他们进行思考和探讨， 如果让他们读得深入，理解得深刻等等。这需要我们老师在课前精心谋划与布局实施。 1.合理分解教学目标，让学生能读能想。听说读写能力是小学生语文阅读学习能力的 主要方面。一些基础知识的掌握，如字词识记、课文朗读，我们就教给学生方法，作为常 规作业，让学生们学会自主学习，形成自我学习的意识和能力。在课堂教学中，我们将文 章的结构布局、语言运用以及情感认识和正确价值理念形成等作为教学重点。定位 目标、 设计流程 ，思考操作步骤 ，在精准定位之后让学生结合认知与体验进行阅读与学习。如 《三 顾茅庐》的故事很精彩 ，我们课前让学生读读，找找有关刘关张的故事 ，自主解决课文中 出现的生字生词、重点句子的理解，学会如何准确流利和有感情的朗读课文，也要对文章 的景物描写、人物刻画读读想想。课堂教学中，我让学生说说 “三顾”的经过 ，说说文章 如何叙写拜访了三次 ，为什么前两次略写、后一次要详写，把握课文分层次、掌握课文大 意，学生会有个性阅读的所得。如环境描写的顺序、通过人物神态、动作、语言来表现人 物的性格品质等。这样，我们学生能围绕“拜访诸葛亮”这一线索说自己的所得，也能写 自己的阅读感受。从而让互动教学有效开展，提高学生的阅读与语言表达能力。 2.营造问题思考情境 ，让学生会悟会探。个性化的阅读需要学生有自己的阅读感受和 发现 ，能有主动思考、创新意识。因此 ，课堂教学需要营造氛围 ，让学生在问题探讨中质 疑、释疑 ，并在合作探究中提高阅读的能力与技法。如 《烟台的海》教学中，先让学生说 说对海的认识，或是说说自 己看过的美丽的风景 ，然后问学生: “烟台的海写了什么?是按 照什么顺序写的?自己对课文中不同季节的烟台的海有什么感受?”如此 ，学生就能联系课 文，说说自己的个性化的阅读思考，引导他们思考按 “春夏秋冬”顺序写的意图 ，思考 《烟 台的海》在秋季相关内容为什么没有海的特点描写?个性阅读离不开学生的个性表达，我们 可以让学生在阅读之后，向大家介绍烟台的海的相关内容 ，开展一次说话比赛活动。另外 ， 有效开展主体性的个性化阅读学习，需要我们老师有效的组织，高效的引导与激发，通过 必要的沟通与交流，让学生对阅读内容有情感，对生活有想法，有个性阅读与思考的显现。 总之，小学语文阅读教学通过预设、通过合理可行的教学手段与策略的开展，调动学生参 与学习的积极性，让学生能够有自己的阅读方法，进行个性化的思考和感悟。只要学生能 在自问自探后获得个性化阅读能力的提升，便能形成个性化阅读素养。 作者:赵静 单位:江苏省洪泽外国语实验学校 第二篇 一、加强指导，提升学生阅读能力