倒数的认识优秀教学反思.docx

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 倒数的认识优秀教学反思 倒数的认识优秀教学反思 第一篇 “倒数的认识〞是在学生把握了整数乘法等学问的基础上进行教学的。理解倒数的意义和会求一个数的倒数是学生学习分数除法的前提。学生必需学好这部分学问，才能更好地把握后面的分数除法的计算和应用题。在引入部分，我利用朋友的互相关系及中国文字形象的使学生对倒数有了直观的认识，为了使学生深入了解倒数的意义，我引导学生举了大量分数的例子，并通过观看、计算等方法使学生明确“互为倒数的两个数的`乘积是1〞、“倒数的两个数只是把分子和分母的位置进行了调换〞、更让我高兴的是学生能留意到“倒数是互相依存的〞。抓住学生的发觉，我引导他们很快就总结出了倒数的概念——乘积是1的两个数叫做互为倒数。  在让学生通过讨论求各种数的倒数的方法的环节上，防止了学生在学习中只会求分数的倒数的学问的单一，延长的所学的内容。在最终，面对特别的0和1这两个数时，“学生们出现了小小的〞争吵“。有人认为：〞0和1有倒数。“有人认为：〞0和1没有倒数。“对于学生的〞争吵“我没有直接介入，而是引导他们相互说说自己的理由，在他们的沟通中，学生们达成了一致的认识：0没有倒数，1的倒数时它本身。并且在说明理由时，学生还认为〞0不能做分母，所以0没有倒数“这个理由，拓展了我所提供给学生的学问内容。 倒数的认识优秀教学反思 第二篇 “倒数的认识〞一课是学习分数除法的基础。这节课的主要目标是让学生认识倒数的意义，知道什么是倒数，并会求一个数的倒数。这节课我在上课时，课堂气氛比较活跃，学生学问把握得较好，通过这节课的实际教学，结合新课标，给了我不少启示。  第一，从联系学生熟识的生活情景入手，让学生用简洁的话介绍一下自己的同桌，学生通过实际的对话“我是…的同桌〞、“…是我的同桌〞、“…和…互为同桌〞，让学生从直观上理解“互为〞同桌的意思，分散了教学难点，为学习“互为倒数〞做了一个铺垫。而且课堂气氛也活跃了，融洽了师生关系。  第二，信任学生。给学生独立思索的时间，让学生自己自学课本，通过书中的算式，自己发觉什么叫做倒数；同时也给学生合作学习的机会，探求“整数的倒数怎么求〞、“0和1有没有倒数〞、“小数有没有倒数〞时，让学生小组合作学习，相互沟通，得出结论，能够群策群力地解决问题。  第三，练习的设计多种多样，我不仅设计了关于倒数的基础练习，也有让学生“跳一跳，就能摘到苹果〞的提高题，让学生在练习中稳固，在练习中提高。最终，我出示了一副回文对联“客上自然?居，竟然天上客；僧过大佛寺，寺佛大过僧。〞让学生体会到数学之美。 倒数的认识优秀教学反思 第三篇 这节课经过多次的实践探究，我收获了许多：  一、立足教材节外生枝  “节〞就是课内学问，“枝〞就是在联系课内学问基础上拓展开来的其他学问与问题。作为数学教师，在教学过程中要能依据学问本身的特征和课堂的实际需要，“节外生枝〞，拓展课堂的空间，使课堂教学状态灵动起来，内容丰富起来。  《倒数的认识》教材仅在整数和真、假分数范围内教学倒数，而后面分数除法的计算方面也涉及到小数和带分数的倒数问题，把它提到前面来，大家一起讨论，我觉得很有必要。所以教学倒数时，当学生很高兴的自认为是把握了求一个数的倒数的方法时，给学生设了障碍：怎样求带分数、小数和整数的倒数。这样，使学生防止把带分数的倒数也用把分子分母颠倒位置的方法来求，就不会给学生的认知造成误导。  “节外生枝〞教数学，将突破教材的限制，通过对教材深度与广度的挖掘，拓宽数学学习的渠道，充分利用丰富的课程资源，加深学生对教材的理解，开拓学生的思维，培育学生的迁移能力，追求教材学习与拓展教学的互相促进、互相补充、共生共长的效果。  二、遗形去貌突出本质  弗赖登塔尔说：“数学作为人类的一种活动，它的主要特征是数学化。〞数学化过程，就是要把本质属性表达出来，去掉非本质属性。教师假如为了让学生直观地感受和理解倒数的概念，牵强地以“倒〞为载体导入学问，外表看似联系生活实际，实际却没有抓住倒数的数学本质。这样牵强附会的情境丢掉了数学学问的本质，干扰了教学。因此，情境创设不能牵强附会，不能因生活化而丢掉了数学本质。  数学教学注重联系生活实际、创设情境等并没有错，但设计这些，都只是为了使数学的发觉过程逼真，更重要的工作，还是后面的数学化提炼。只有引导学生将数学学问从情境、生活等外在因素中提炼出来，形成数学特有的抽象或模式，学生学到的才是真实的数学学问，数学教学才算有效。  三、需要进一步讨论的问题  1、“循环小数〞有没有倒数？有