沪教版数学二年级上册《正方体、长方体》的教学反思.docxVIP

沪教版数学二年级上册《正方体、长方体》的教学反思  本单元主要有三块学问，长方体和正方体的熟悉、长方体和正方体的表面积计算、长方体和正方体的体积计算（包括容积和容积单位）。这些学问的教学基础是长方形和正方形的特征及面积、体积计算，计量长度、面积、体积的单位，并且对长方体和正方体也有了整体的熟悉。这部分学问是同学学习立体几何的开头，是比较深化讨论立体几何图形的开端，这是最简洁的立体几何，却是同学进展空间观念的一次飞跃。就是这看似简洁的长方体和正方体，对五班级同学来说却是很难的。正由于对本单元教学难度的熟悉，我在备课时，到试验室借量筒、量杯，找长方体、正方体实物，制作1立方分米和1立方厘米的正方体纸盒。每节课都要带一些东西进课堂。经过两个星期的劳碌，本单元的教学结束了，完成了预设的教学内容，达到了教学的基本目标，回顾本单元的教学历程，觉得以下几点值得反思。  一、形体特征的熟悉要遵循由详细到抽象的熟悉过程  在教学长方体和正方体特征时，一般都是让同学通过对长方体实物摸一摸、数一数、量一量来归纳出特征，这样做是蛮好的，但是，我觉得这样做对面、棱的熟悉还不够到位，对“长方体是由六个面围成的立体图形”更是难以理解。为此，我是用刀切萝卜关心同学逐步熟悉面、棱的。我先在萝卜上切一刀，把形成的面（近似长方形）让同学摸一摸，说说感觉，并且准时地把这个面抽象出来画到黑板上，指出这就是我们以前学过的平面图形，接着相交于刚才切成的面再切一刀，两面相交处又让同学摸一摸、说一说，指出这叫棱，棱在两面相交处。然后提出，要切成一个长方体该怎样切？同学们先相互说，然后指名同学教我切，边切边问，切完了让同学说说切成的长方体与你手中的长方体有没有相同的地方？这个问题实际上是让同学归纳出特征。当同学已经从实物中找出长方体的特征后，再从图形中找出特征。我让同学回忆，在学习观看物体时，我们知道最多能看到长方体几个面，把刚才切的长方体的三个面画出来，还有三个面看不见可以用虚线勾画出来。最终引导同学观看黑板上的长方体和长方形，感知平面与立体的不同，也很好地理解了长方体是由六个面围成的立体图形。在这个熟悉特征的过程中，假如只有直观，或者只有抽象都是不利于空间观念的培育的。  二、表面积的计算要多联系生活实际  本单元有许多需要借助生活阅历来解决的数学问题，很好地体现数学学问源于生活，服务于生活。将我们的数学课堂与同学的生活、学习联系了起来。例如，要计算制作长方体纸箱需要多少材料、教室的粉刷面积、抽屉木板面积等；要解决这些实际问题。先要从这些物体的应用了解其特征，再依据特征计算出面积。对五班级同学来说是有难度的，尤其是现在的同学，大都过着衣来伸手饭来开口的生活，对四周的事和物很少关注，即使关注了也缺乏亲身体验。这就需要我们老师为同学搭建一个平台，把实际生活中的情形做成一个模型。同学的空间观念会渐渐建立起来。  三、体积和容积大小的建立要有一个参照物  在学习体积单位前，我就布置同学做棱长是一厘米和棱长是一分米的正方体各一个，在课堂中学习了一立方厘米和一立方分米的概念后，要同学闭起眼睛把一立方厘米和一立方分米的正方体装进脑子里，直到闭着眼睛能用口叙述用手比划出一立方厘米和一立方分米的正方体的大小为止，等同学初步建立起这两个单位的大小后，再学习一立方米，揭示一立方米的大小后，在墙角我用米尺搭起了一立方米，并且让同学进去站站，数一数能站几位同学，使同学直观地感知到一立方米是蛮大的，接着我又拿出一立方厘米和一立方分米的模型，将三个单位进行比较，再一次感知三个单位大小的悬殊，脑子里有了这三个单位的模型，在推断物体大小时，同学就会用它们作为参照物，估量出物体的体积大约有多大，也为学习体积单位的进率做好伏笔。  容积单位升和毫升的建立比体积单位还要难，我自己就有这种感觉，这可能升和毫升常用于液体的原因吧，液体是流淌的，不象固体那样不变形，也就很难找到一个模型来作为参照物。出于这样的思索，我在教学升和毫升时，仍旧用一立方厘米和一立方分米作为模型。当揭示升和毫升后，让同学拿出一立方厘米和一立方分米两个模型，假如我们做的一立方厘米的盒子不漏水，装满水就是一毫升，一立方分米装满水就是一升。接着让同学用这两个单位作为参照物猜一猜，并且把猜的数据写下来，便于比较，我用量筒验证，这个环节同学的心情特别高涨，同学供应各种容器，一开头同学猜的正确率较低，几次后正确率明显提高。每次猜后，我都用一立方厘米和一立方分米的水去比一比。培育同学用参照物推断物体体积或容积的大小的思维方式。  总之，长方体和正方体单元教起来并不困难，但是从同学对学问的理解和运用来看效果并不抱负。因此，本单元还有许多地方需要我们好好讨论，要多站在同学的角度来讨论，可能效果会好些。