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Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 高中生物教案教学设计 高中生物教案教学设计 第一篇 一、教学目标：  学问:  说出线粒体的结构和功能  说明有氧呼吸和无氧呼吸的异同。(理解)  说明细胞呼吸的原理，并探讨其在生产和生活中的应用。(理解)  技能：  设计试验，探究酵母菌细胞呼吸方式的探究。  二、教学重难点：  有氧呼吸的过程及原理(重点);  细胞呼吸的原理和本质，探究酵母菌的呼吸方式(难点)  三、课前预备：  知道两个小组学生分工完成探究酵母菌细胞的呼吸方式。  四、教学用具：  ppt幻灯片  五、教学过程  教学内容  教师活动  学生活动  (一)引入  回顾atp的生理功能，糖类、脂肪被细胞分解后把能量储存在atp的高能磷酸键中。提出问题：有机物进入细胞后以什么方式分解的呢?在体外，有机物与氧气发生燃烧反应，放出大量能量。而生物学家发觉，有机物在细胞内也是通过冗杂的氧化反映产生能量的。  引出细胞呼吸的概念  回顾旧学问，受教师的问题所引导，进入新课。  (二)探究酵母菌细胞呼吸的方式  对引导其他学生对参与试验的学生进行提问，并进行归纳。(问题如：为什么选用酵母菌作为试验材料，而不选用小白鼠等;naoh溶液的作用是什么)  总结出结论：细胞呼吸分为有氧呼吸和无氧呼吸。引导学生说出酵母菌的有氧呼吸产生co2;无氧呼吸产生酒精和co2  对试验的设计、结果进行沟通和表达，并回答老师和其他学生提出的问题  (三)有氧呼吸  提出问题：在学习细胞器的内容中，和细胞有氧呼吸有关的细胞器是什么?说明有氧呼吸的主要场所是线粒体。用幻灯片展示线粒体的结构，指导学生进行观看和表述，以问题作为引导：1.线粒体是由多少层膜组成;2外膜和内膜在形态上有什么区分，内膜的特点如何与线粒体的功能相适应;3.内膜和基质上有什么物质。  以幻灯片为辅助，讲授有氧呼吸的三个阶段。留意整理三个阶段发生的场所、能量的改变、产物。  提出问题：有氧呼吸与有机物在体外燃烧放能过程比较，有什么区分呢?  简洁介绍有氧呼吸能量的转化效率，可以让学生来计算。一般内燃机的效率为25%左右，而生物有氧呼吸的能量效率为40%左右，其余60%左右转变为热能。  回答下列问题(线粒体)  观看线粒体的结构，并回答相关问题，并把多个问题的答案进行整合，得出线粒体适应有氧呼吸功能的结构。  学生阅读相关内容，填写表格，并进行分组商量后，分别讲解并描述有氧呼吸三个阶段。  比较两者的区分  分析有机物产伤的热能的生理意义。  教学活动  教师活动  学生活动  (四)第一课时小结及练习  用幻灯片展示半成品的概念图，指导学生完成  练习略  小组商量，完成概念图  (五)无氧呼吸  提出问题：人体全部的细胞任何时候都在进行有氧呼吸吗?师生共同列举一些无氧呼吸的例子(如马铃薯块茎，水稻的根、蛔虫、骨骼肌细胞在缺氧的状况下等  无氧呼吸的场所、过程、产物、能量的改变  以乳酸、酒为例子，讲授发酵的概念。  通过用图表比较有氧呼吸和无氧呼吸两者的区分，指导学生概括无氧呼吸的概念  举出生活中遇到的无氧呼吸的例子。 高中生物教案教学设计 第二篇 【课程标准】  说明基因与染色体的关系;  运用基因与染色体的关系说明孟德尔遗传规律的实质。  【课程标准分析】  《基因在染色体上》是人教版《生物必修②〈遗传与进化〉》第二章第二节的内容，根据遗传学的进展顺序，在学完第一章遗传因子的发觉和第二章第一节减数分裂和受精作用的基础上，科学家通过类比推理法以假说的形式提出基因位于染色体上。而后才以试验的方式加以证明。  本节课的内容是基于萨顿的假说，证明基因位于染色体上，这一内容的学习更加注重以学生为主体，让学生利用第一章学到的假说演绎法推理整个过程，得出实证，更能够激起学生对科学讨论的喜爱和兴趣。  与此同时，孟德尔遗传定律的现代解释，结合了细胞学和遗传学内容，较为深奥，选择用微课课下教学，课堂针对性解决难点问题应当会更加高效。  【教学目标】  学问与技能  (1)说出基因位于染色体上的理论假说和试验证据。  (2)概述孟德尔遗传规律的现代解释