面向国家战略的创新型人才培养方案研究.docxVIP

面向国家战略的创新型人才培养方案研究 目前，国家对创新型国家培养优秀人才的任务依然艰巨，对创新型大学的任务是实施科学实践战略培训的创新教师。作为以教师教育、教育科学和文理基础学科为主要特色的高水平研究型大学, 北京师范大学肩负着双重使命。 经过跨世纪的研究与实践, 中国高等教育已经在课程体系、教学内容、教学方式、教材建设、教学评价等多项教学建设与改革方面取得了长足的进步, 形成了众多研究成果。如何整合已有成果, 将理念层面的改革思想、局部的试点方案在全校甚或更大范围成功推广, 这也是摆在北京师范大学面前的一项重要的实践命题。 通过承担一系列重大的教育理论与教改实践课题研究, 特别是对大学生就读经验的实证研究, 北师大梳理出若干有关创新型人才培养的理论与实践问题。例如创新型人才的构成要素及其之间的逻辑关系, 创新型人才培养的制度设计和支撑体系;课程理念、学科交叉、学生个性选择等问题;以及优质教学资源的获取、整合、共享等。同时, 也发现了众多问题中的瓶颈在于创新型人才培养中的系统集成度较差, 对人才培养这一复杂系统的认识不到位, 普遍存在管理条块分割、教学工作系统不协调, 以及教学体系内部宏观—中观—微观教学设计不配套等系统层面的问题。在把握学生学习情况特点的基础上还归纳出了大学生学习动因、主体意识、学习策略、教学资源利用、教学模式等基本规律, 认为大学教育对学生终身学习产生至关重要影响的是综合素质和可持续学习的能力, 显课程之外的潜课程对学生的全面发展影响更加深远, 教学质量的校际差异核心在于课程以外的学术氛围和校园文化氛围。 因此, 作为大学的根本任务和一项复杂的系统工程, 人才培养涉及到思想理论、方案整体优化和制度系统保障等诸多方面, 要将创新型人才培养的理念融入到培养模式、课程体系、教学内容与教学方式、制度机制创新的实践探索当中。 一、 丰富创新人才培养总体框架 深入探索创新型人才要素、课程设置理念、学习与教学模式等创新人才培养中的科学问题, 笔者认为创新型人才的内涵是具有创新意识、创新精神、创新思维、创新能力并能够取得创新成果的人。创新型人才的基础是人的全面发展, 创新型人才培养在传授学生广博知识的同时, 更应注重发展学生个性, 重视培养学生求实探索的科学精神和批判精神、健康的身体心理素质、高尚的道德情操、良好的人文与科学素养、强烈的团队精神和国际视野。研究型大学的教学应该是基于研究的教学, 名师、实验室、科研任务和学术氛围是创新人才培养的必备条件, 要在学科综合和高学术水平的平台上, 以一流的学科和师资、优势的科研资源、先进的管理、探究式的教学、浓郁的学术氛围、丰富的校园文化, 全方位、全过程服务于创新型人才培养。 系统分析在国际竞争和科技文化发展趋势下的国家战略需求、高教使命、学校定位、学生需求的关系特点, 通过教育思想观念大讨论、国内外经验调研、多学科专家参与和若干教改实验班的实践, 北师大构思了一套以教育思想、多元模式、大课程观、师生互动及质量保障等为核心要素和以名师、实验室、科研任务、国际化和特色软资源等为支撑条件的创新人才培养总体框架。 培养方案中, 针对开放式国际竞争态势和学生自主选择特点, 构建了建立在宽厚通识教育平台之上的“开”字形开放式、多元化人才培养框架 (图1) :以通识教育为基础, 形成两条培养主线——由学科方向课程模块构成的学科型培养方案、由教师教育课程模块构成的教师教育型培养方案, 分别服务于建设创新型国家对学科型人才的需求和实施科教兴国战略对高素质教师的需求。在整个培养过程中, 国内外、校内外学习资源互通, 两条主线的学习内容通过专业二次选择、主辅修、模块互选、校际交换培养等方式相互沟通, 为学生提供个性化培养通道, 实现了两类人才培养的高水平互动, 培养了符合社会需要和学生个性选择的两类创新型人才。 其中, 学科型人才培养模式强调通识—学科—专业教育三位一体。一、二年级以综合基础课程为主, 旨在夯实基础、拓宽口径;二、三年级逐渐引入学科基础和专业方向课程, 旨在帮助学生理清自己的兴趣和专业选择;三、四年级主要开设专业方向模块选修课程, 做好走向研究生教育阶段的衔接准备。尽管大学教育各阶段有着不同的知识结构重点, 但科研与实践动手能力训练和个性化选择却是贯穿始终的。目前, 体现研究型大学重要指标的全校考研与出国率已经过半, 毕业生就业率高并普遍受到用人单位好评。 教师型人才培养模式, 强调在宽厚的综合基础和学科基础课程之上, 通过“4+X”模式形成多元化、多渠道的教师教育体系:既可以在本科阶段, 通过教师教育课程模块和相关专业双学位课程的修读, 或直接修读免费师范教育课程组, 获取相应学士学位和教师资格证书, 完成“4+0”模式的教师培养;也可以通过传统的“4+3”模式获得教育学硕士,