试卷与课程标准进行对照 .pdfVIP

试卷与课程标准实行对照 《小学语文新课程标准》指出评价的目的是：1.注重学生的学业成绩，发现和发展学生的潜能； 2.理解学生发展中的需求，协助学生理解自我，建立自信。3.发挥评价的教育功能，促动学生在 原有水平上的发展。4.培养教师对自己教学行为的分析和反思。鉴于此，现就我校实际，以小学 1—6 年级期末检测语文试卷为例，看小学语文新课标评价建议的相关要求。 通过对本次小学 1—6 年级语文试卷分析，我们不难看出其命题目的及特点。整套试卷命题依据小 学语文新课程标准，紧扣教材又不拘泥于教材，表达了“三重”原则，即重基础（基础知识和基 本技能），重水平（识字水平、写字水平、阅读水平、写作水平和积累使用水平），重创新（使 用所学知识创造性地解决问题），实现了“三维”目标。试题特点如下： 1、加重了基础知识的考查与评价：语文学科是基础工具性学科，从小打好基础，对学生的终身发 展至关重要。就小学语文教学来说，最重要的就是要夯实基础，明确要求，扎实训练。在本套试 题中对字词句的考查可谓面全样多：选准确的读音，看拼音写字，形近字组词，补充成语，选填 关联词语，按要求写句子，缩句，扩句，比喻句，拟人句等多种句式的变换，以及加标点，查字 典等等。由此可见，我们今后的课堂应该让学生在课内识字、练字、用句，为提升学生的语文素 养奠基固本。 2、做出了“语文教学要注重积累”的导向：这次质量检测的各年级试卷都注重了学生的语言积累。 如二年级题中的 4 小题把成语补充完整，四年级的第二大板块 “擅长积累”中的“写出和人、水 相关的词语”，把 “雾锁山头山锁雾”补充完整，并感受奇妙之处，“请你回想本学期要求背诵 的内容，把句子补充完整等等。以上试题源 自教材，题目的形式又有别于教材，在一定水准上促 动了学生的语言积累，注重了语感的培养，有利于学生语文素养的形成，表达了“新课程标准” 的要求，对今后的语文教学起到了明确的导向作用。 3、落实了口语交际水平的考查与评价： 《语文课程标准》明确指出：口语交际水平是现在公民必 备水平，应培养学生倾听、表达和应对的水平，使学生具有文明和谐地实行人际交流的素养。本 套试题侧重了口语交际水平的考查与评价，例如：二年级的 “我的小嘴儿真会说”，三年级的 “我 会说”，五年级的“能说会做”以及六年级的“我最想说的话是……”等，所以，在我们的教学 中，培养学生的口语交际水平不容无视。 4、 “阅读”、 “情感朗读”是语文学习的灵魂，是培养学生语文素养的一条重要途径。如四年级 “开卷有益”局部中的“这个小故事告诉我们一个怎样的道理，请你试着用一句格言式的话写出 来”。我们知道，阅读水平的提升，是一个慢功，需要的是慢慢的品、慢慢的读，在读中再有一 个消化和理解的过程，这样才有可能内化为语文素养，提升分析问题，解决问题的水平。这就提 醒我们在语文教学中不是“教教材”，盲 目做题，而是真正做到 “用教材教”，教给方法，培养 水平，为学生提供更多的语文阅读实践的机会，让学生在读中理解，读中体验，读中感悟，他们 的阅读水平就会逐步提升。 语文是一门综合性很强的学科。要达成这个 目标，最重要的就是注重命题的整合。我们应拓宽命 题思维，拓展命题空间，打破学科界限，贯通学科与生活的联系，赋予试卷丰富、多样的功能， 尽可能使有限的试卷成为融合听说读写、整合三维 目标、汇合课内外知识的载体，从而全面综合 地考查学生的语文水平。 在这个点中，对于阅读板块的考查，我认为应努力做到“跳出文本考文本”的原则，让学生在生 活中学会使用和迁移的综合水平。 阅读题设置得如何，经常被视为衡量一份语文试题“技术含量”高低的重要标准。事实也往往如 此。在平时的测试与考试中，能真正测试出学生阅读水平与水平高低的，阅读板块，往往起着举 足轻重的作用。 在阅读题的设置，应要赞成“跳出文本考文本”的出题思路，也即“知识在课内，取材于课外”， 换句话说，也就是阅读题的测试材料应完全取自于课外。 与此同时，从教学的导向来看，测试卷中的阅读题假如来自于课内，容易产生教师上课或复习期 间猜题押宝