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Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 角的度量教学反思 角的度量教学反思 第一篇 角的度量这节课数学概念比较多，〔如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言的东西〕几乎没有旧学问作铺垫，操作程序冗杂，尤其是对于动作不够协调的四年级学生来说，是一次关于手与脑的挑战。因为量角的过程是那么的困难：顶点和中心重合简洁，而要把零刻度线和角的一边重合，另一边在刻度内却非易事〔度量不同方位角时更是如此〕。即使量的方法是正确的，内外刻度又会不知所措。  要找到解决难点的策略，必需分析造成难点的缘由。我认为学生之所以分不清内外圈、找不对数的方向，缘由是学生以为像以前量线段的方法一样，只要把一边对准0度，另一条指着几就读几。而忽视了角是从0度开始向哪边渐渐打开的过程。具体实施如下：  一是课题的引入。这里我让学生自己画喜爱的角，然后同位之间进行比较大小，选择有代表性的几组。一种是直接用眼睛就能看出来的，另外的是仅靠眼睛是看不出来的，尤其是两个角比较接近的时候，到底是一样大还是不一样大。有的学生说用直角三角板去量一量，但通过操作也很难下结论。还有的说把他们剪下来比一比就好了，这是一种方法，但不能知道到底是大了多少或是小了多少。从而使学生产生学习的需要。  二是让学生认识量角器，重点放在在量角器上找大小不同的角上。在教学认识量角器时，采纳的方法是“让学生认真观看自己的量角器，看看你在它脸上有什么发觉？〞一下子调动了学生的主动性。学生发言是那么的踊跃。说明学生是具备自主探究能力的。在教学认识1°角时，我先让学生猜一猜，你认为1°的角有多大〔用手势表示〕；再阅读书本看看1°的角到底有多大；最终在量角器上找1°的角，并指出它的顶点和两条边，深化理解1°角。在教学量角器上找大小不同的角时，首先在量角器上读出一个角的度数，并说出为什么？其次在量角器上读出同一线两个角的度数。因为读角时学生简单把内圈和外圈上的刻度搞混淆，让学生明白读角时要留意把内圈和外圈上的刻度看清晰。最终在量角器上找大小不同的角，并指出它的顶点和它的两条边。  三是尝试量角，探求量角的方法。课堂上学生不仅会量，而且讲量的方法时也讲得很好。大部分学生都能说这个角是从0度开始向哪边展开的，这就分清了到底看的是哪个刻度上的数。在组织学生量角练习时，让学生量刚刚自己的角，激发学生量角的热情，增添了学习数学的乐趣。  四是探究角的大小与两边长短的关系以及与角的两边张开程度的关系。放手让学生自己去思索、去观看、去操作，从而得出结论。  但也存在以下缺乏：  1．在教学过程中，生怕学生不明白有些内容讲重复的太多，导致下面练习的时间不够。  2．当一个学生第一次尝试量角量错后，却忽视了他的再次量角。  3．在教学过程中，语言不够简炼。尤其是对一些数学术语把握得不够。  4．教学评价方式上略显单一。教师对学生的评价多一些，缺少生生之间的评价。  5.各个教学环节联系不紧凑，过度的地方处理的不够理想。 角的度量教学反思 第二篇 “角的度量〞这一内容，历来是小学数学教学的难点。通常，老师把这一内容的教学界定为技能训练课。在这个界定之下，教学时老师先简洁介绍度量角的单位——度，然后组织认识量角器的各部分，最终教给量角的方法，即“点重合、边重合、读刻度〞。在学生熟记量角这三大步骤的前提下组织学生进行大量的技能训练，但学生把握的效果不甚理想。问题的症结到底在哪里？  通过对“角的度量〞相关资料的学习和对难点成因的深入思索与分析，造成学生学习效果不理想的缘由主要有两个：  一是学生对量角器的本质认识不到位。无论是长度、面积、体积、重量、角的度量，本质都是用基本单位与当前所测量的对象进行比较。例如：测量面积就是把被测量对象与面积单位进行比较，被测量对象中含有多少个面积单位，它的面积就是多少。而量角的本质就是看被测量的角中含有多少个单位角。由于量角的基本单位是“1度的角〞实在太小，因此在量角器上难以反映。量角器制一般把量角器中的1度分割线去掉大部分，只留下沿着圆周的一些刻度。学生对量角器的结构特点不甚理解，这样难以把握量角的实质。  二是学生对量角器的两圈刻度用意不明。从本质上说，“尺〞、测量面积的方格纸，“量角器〞都是测量单位的集合。但由于种种缘由，这些测量工具中有的没刻度，有的有刻度，有的只有单向刻度，有的有双向刻度。尺上只有单向刻度，因为尺的摆放与读数比较简单；方格纸上没有刻度，因为稍大一点的面积可以借助计算得到。用量角器量角时，假如只有单向刻度，量不同朝向的角的大小时不方便，因此不得不加上两圈刻度。这