教学设计国学.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 教学设计国学 教学设计国学 第一篇 一、教学设想  《信》是一首儿童诗歌，语言凝炼，内容浅显易懂，结构段式大体相同。基本形式是：替谁写信，然后交待写信的`缘由。替雏鸟给妈妈写信、替花给蜜蜂写信，替大海给小船写信，替云写，替树写，表达了美妙的心愿，抒发了自己真挚的情感，并进一步表达“信〞是沟通人与人心灵的纽带。这种结构段式相同的诗歌，在前五册语文书中常常出现，加之《信》这首诗歌篇幅短小，层次清晰，学生读起来琅琅上口，感到很亲切、自然。因此在教学中要放手让学生围绕“都替谁写了信，表达了怎样的情感〞来自读自悟，并在指导学生有感情朗读中领悟“信〞使人与人心灵沟通，是人与人心灵的纽带。  二、教学目标  1、通过学习使学生知道“信〞是人真情实感的表露，是连接人与人心灵的纽带。  2、了解诗的结构，体会诗的内容。  3、有感情地朗读这首诗。  三、教学重点  有感情的朗读课文，边读边想象，理解体会诗歌的内容。  四、教学难点  理解为什么说“信〞是人真情实感的表露，是连接人与人心灵的纽带。  五、教学预备  1、让学生向自己四周的父母、亲人、伙伴、同学寻访：给别人写过信吗？写信时心情是怎样的，收到过信吗，收到信时有什么感受。  2、字词预习预备：  教师对学生进行预习方法的指导，并提出预习要求。  一级预习目标  a．读课文，画出不认识的字，运用自己喜爱的识字方法认识它。  b．读课文，画出本课的生字新词，将生字所在的新词及句子多读几遍。  c．读课文，遇到读不通顺的句子多读几遍，直到把课文读通顺为止，标出自然段号。  二级预习目标  通读全文，画出不理解的词语和句子，提出读不懂的问题。  六、教学过程  〔一〕情景激趣引入：上课伊始请一名同学装扮成邮递员给一部分同学送信〔事先请本班一部分同学的老师、父母、朋友、写好信〕让这些同学读一读信的内容，谈一谈自己接到信的感受。  〔二〕整体感知：同学们，今日收到信的还有一些伙伴呢，看看都有谁，请同学们打开书，听老师读课文，大家边听边想,还有谁也收到了信？〔雏鸟妈妈、蜜蜂、小船、有些云、有些树〕  〔三〕学习字词：  1、指名读课文，其他同学听一听他的读音是否精确。  2、自由读课文，假如在预习中哪个字音读错了，请你在读书中改正来。  3、检查大家预习效果，在具体的语境中联系生活实际识记生字、新词。  出示生字卡片：替、雏鸟、回巢、蜜蜂、万紫千红、航海  a．出示生字卡片让学生读。  b．给“替〞组词。  c．让学生数一数“巢〞的笔顺。  d．让学生用自己的语言形容一下花儿万紫千红的景象。  e．嫣：右半部是上下结构，上半部是“正〞，下边是“与〞字中的横变成四个点。  f．词语辨析： 姹 雏 密 采  嫣 皱 蜜 彩  4、小组合作读书，看谁读的正确、流利。  〔四〕理解课文：  1、同学们，老师发觉大家在小组里读的特殊仔细，我想你们肯定特殊喜爱这首诗，请问你最喜爱这首诗的哪部分，读给大家听，再说一说理由。  2、请同学们把自己最喜爱的段落再练一练，一会儿咱们可要竞赛呢。  3、指名读，同学们进行评读。在评读中使同学们明白这些信中表达了雏鸟对妈妈的爱，表达了花朵对蜜蜂的情，大海对小船的期望。  4、同学们，这些信中所包含的情呀、爱呀、期望呀，事实上可以说就是一种情感的流露，一种关爱的表达，课文中有一个字涵盖了这个意义，你把课文读一读，看看是哪个字代表了写信人的真挚情感和爱护关爱？〔心〕  5、所以我们说“信〞是一个人内心情感的真情流露，是连接人与人心灵之间的纽带。  〔五〕补充介绍，升华主题：  同学们，你们知道吗，“书信〞是现代的名称。古时候“书〞和“信〞却是两回事。根据《说文解字》的说法，“书〞与“文〞与“字〞是同义词，而“信〞的本义为“诚〞，也就是真诚，不欺骗人，由真诚引申为信誉，再引申为传递消息。你们看自古以来人们就在“信〞中给予自己的真情实感。  一封小小的书信饱含着人们的情意，承载着人们的关爱，让我们用声情并茂的朗读把这种情感充分的表现出来。指名有感情的朗读课文。  〔六〕仿写诗歌，深化感情：  我们身边有很多人让我们牵挂，像边防战士，像远方的亲人，像失学的孩子等等，你情愿给谁写信，写什么，先在小组内沟通，然