汪霞《小学课程与教学论》课件第6章-小学课程与教学的实施和资源.pptxVIP

小学课程与教学论主编 汪霞汇报人：优品PPT第6章小学课程与教学的实施和资源目录第1节 小学课程与教学的实施和资源概述第2节 小学课程与教学的实施contents第3节 小学课程与教学的资源第1节小学课程与教学的实施和资源概述一、 小学课程与教学的实施学术文献中对课程实施的概念解释如下:课程实施是指通过一系列的教学活动,将已经编定好的课程付之于实践。课程实施是落实课程改革,实现学校培养目标的重要措施。没有课程实施,再好的课程也是纸上谈兵,不能对学生的身心发展起到应有的作用。课程实施是指把课程计划付诸实践的过程,是达到预期课程效果的必要途径。它不仅要研究课程设计的落实情况,更要研究学校、教师在执行课程计划过程中,如何根据实际情况对课程进行调适。课程实施是指把新的课程设计和计划付之于教学实践的过程,这是达到预期课程目标的基本途径。二、 小学课程与教学的资源课程资源的概念有广义与狭义之分：有利于实现课程和教学目标的各种因素统称为广义的课程资源；狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。从广义的角度来看，目前出现的课程与教学资源的种类异常之多：素材性资源、条件性资源、校内资源、校外资源、社会资源、自然资源、物质资源、信息资源、纸质资源、电子资源、时间资源、空间资源、人力资源、物力资源、财力资源、有形资源、无形资源……这些不同的课程资源依据不同的划分维度，可归入不同的属类范围。三、 小学教师的课程与教学意识郭元祥教授在其《教师的课程意识及其生成》一文中明确指出,课程意识意味着“教师即课程”,教师是课程的动态构建者、课程的生成者;教师或教育管理者等的课程意识的觉醒,是我国基础教育界教育理论和教育实践的一次巨大进步。为了生成教师的课程与教学意识,郭元祥教授提倡:一要切实转变和超越以往种种狭隘的课程观,确立整合的、生成的、实践的课程观,完整把握课程价值和课程目标,妥善处理课程内容与学生经验、社会与科技发展的关系,用新的课程理念指导自己的课程行为;二是要养成反思性实践能力,把反思性教育实践变成一种自觉的行为,进行自我建构教育理念的探索。第2节小学课程与教学的实施一、 课程实施的不同取向（一） 课程实施的忠实取向按照这种模式，教师严格忠实地遵照课程标准和课程计划来实施课程和教学活动。课程标准和课程计划由教育专家、学科专家、教育管理人员等来制定，是至高无上的。教师对课程的设计、选择、修改没有任何的发言权，课程和教学实施效果的好坏取决于课程标准和课程计划的实现程度。在师生关系方面，教师是知识的占有者、承载者和传播者，其任务就是教会学生课程内容，学生则被动地接受和听从教师的命令安排。忠实的课程实施取向下的教师没有课程意识，也没有课程开发权力，是标准的“教书匠”。一、 课程实施的不同取向（二） 课程实施的相互适应取向在课程实施的相互适应取向模式下，课程实施的过程是课程专家和实施者(教师)相互商量和研讨的过程，在教学活动的开展过程中,教师总是对课程规划做出适当的修改以适应自己的教学。教师可以根据自己的经验、学情、实际需要等因素来调整自己的教学活动。因此,教师有了一定的课程影响力和相当的课程参与意识。在师生关系方面，教师对学生也不再是进行绝对地控制，教师会考虑和关注学生的兴趣、爱好和实际情况，不再把学生当成知识的容器和被动接受指令的机器。一、 课程实施的不同取向（三） 课程实施的创生取向课程实施的创生取向认为,教师和学生是课程构建的主体,真正的课程是师生共同创造的教育体验和教育经验,课程实施的过程也就是教师和学生共同创造、体验和构建课程经验的过程,外部的课程政策等只是课程资源的一种。在这种模式中,教师具有了充分的课程参与和决策的权力,教师由原来被动的课程执行者变成了重要的课程开发者,教师的兴趣、专长、经验和能力等都成为影响教师进行课程开发的因素。在这种模式下,师生双方共同体验和构建课程,他们彼此尊重、互相影响,双方都是课程建设共同体中同等重要的成员。二、 小学课程与教学实施的基本环节（一） 教学准备教学准备即基于对教学活动所要达成的目标、学习者的起点和需求、教学内容、教学方法、教学媒体等状况的分析而进行的所有计划性和设计性工作。教学准备实质上是一个把有关教学实施活动的理论转化为可操作的具体步骤的设计过程,包括对如何完成每一个子任务、如何分配教学时间、选用哪些或哪种教学方法等具体的任务进行设计。完整的教学设计主要包括以下几个环节:教学目标设计、教学起点设计、教学内容设计、教学方法和媒体设计、教学评价设计、教学结构设计。案例6-1萤火虫燃烧了自己,怎么了?一堂语文课上,一位小学语文教师让学生回答一个课本上的问题:“萤火虫燃烧了自己，怎么了?”没有孩子举手,老师叫了一个孩子回答,他说“萤火虫燃烧了自己,它没怎么”。老师叫他坐下后,很焦急地鼓励孩子,让大家再仔