多元智能教育多元智能理论与素质教育多元智能教育教案 .pdfVIP

多元智能教育多元智能理论与素质教育多元智能教育教案 中共中央、国务院于____年召开全国教育工作会议，发布《关于深化教育改革全面推进 素质教育的决定》。《决定》开宗明义的第一句话就说：当今世界，科学技术突飞猛进，知 识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。 精练地点明做出这个决定的时代背景和它的目的意 义。《决定》第一部分的标题则是：全面推进素质教育，培养适应 21 世纪现代化建设需要 的社会主义新人。 21 世纪是 以高新技术为核心的知识经济将占主导地位 的世纪，它需要 什么样素质的人才呢？简而言之，它需要的是具有创新精神和实践能力的人才。 （一 ）多元智能理论与创新精神和实践能力的培养 《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确规定： 以培养学生的创新精神和实践能力为重点。 为什么把培养创新精神和实践能力作为素 质教育的重点？这是由知识经济本质特征决定的。知识经济的本质是创新。在知识经济的时 代，创新不仅是企业 ，也是个人的生存能力。诚如思科系统公司总裁约翰 坎博斯所说，在 这个技术飞速发展的时代， 不是大鱼吃小鱼 ，而是快的吃慢的 ，不会创新，就是被吃的 慢 鱼 。克林顿任总统期间也把知识经济定义为 以创意为基础的经济 。知识经济社会的创新 集中表现于以下三个方面：即从 一次性创新 向 持续性创新 转变；从 个别创新 向 系列 创新 转变；从 专家创新 向 全员创新 转变。很显然 ，知识经济的这种创新本质，要求教 育不能仅仅培养少数具有创新精神的专家 ，而是必须把创新精神作为一种重点的素质，普及 到每个学生身上。 那么，什么叫创新呢？从理论上说创新就是根据一定目的，运用一切已知信息 ，产生出 某种新颖、独特、有社会或个人价值的成果的心理品质。新颖性和独特性是创新的品格。用 中国传统的语言表示，创新似乎可以称为 独胜 。多元智能理论从科学上证明世界上没有两 个相同的人，强烈要求教育突破工业时代培养 标准件 的教育模式。加德纳追求的现代学校 是 以个人为中心的学校 ，他不是在提倡 个人中心主义 ，而是 向一元化的思维挑战 ，希 望学校能够学会开发适应不同智能结构的有效的课程方案，最大限度地为每个学生的个性发 展创造机会。换句话说 ，就是要使每个学生都有 独胜 之处 ，即具创新品格。 实践能力的培养是素质教育的另一个重点 ，也是知识经济时代的要求。因为知识经济的 属性是知识和经济的紧密结合 ，经济增长主要取决于知识的大量生产、快速传播、及时汲取 和有效应用。知识经济的这种属性，要求教育发展和改革的基本方向与经济紧密结合 ，大力 培养学生的实践能力。何谓实践能力？通俗的说法 ，实践能力就是发现问题、分析问题和解 决问题的能力。多元智能理论最核心的理念是新型智能观 ，它指出智能是 在实际生活中解 决所面临的实际问题的能力 ，提出并解决新问题的能力 ，对自己所属文化提供有价值的 创造和服务的能力 。尤为可贵的是，特别强调了这种智能观的社会实践性，明确地说： 在 特定社会中，个人如何运用他的智能，是一个必须面对的严肃而重要的道德课题 。显然 ， 这种智能观突破了传统智力理论多将智力视为人的抽象思维的局限，将智能与社会实践能力 相融。应当着重指出的是，多元智能理论还为如何培养学生的实践能力提供了重要的思路和 方法 ，那就是突出了 问题解决 的教育功能。使我们培养学生创新精神与实践能力的目标， 不致仅仅是一个教育理想 ，而能成为有科学依据的教育行为。 （二）多元智能理论与面向全体学生 素质教育要求学校教育面向全体学生，这既体现了教育公平的原则 ，也是全面推行义务 教育的要求。但是，所谓面向全体学生，在基本实现普及九年义务教育的今天 ，它不再是面 向经过挑选后的、学习成绩相差无几的学生。而是面向全体有差异的学生，甚至是学习成绩 差异很大的学生。如何对待学生差异的问题，便是能否实现面向全体学生要求的关键。传统 智能理论仅仅以人的语言智能和数学 逻辑智能为依据，构建了与传统考试方式一致的智商（IQ ）测试方法。它关注的是 你 的智能有多高？ ，是用典型的线性思维方式来审视学生的，低能儿 理所当然应当被学校 教育所淘汰。 多元智能 则不同，它认为每个人除了语言和数学 逻辑智能以外至少还有其 他 5 种智能 空间智能 、 音