我要的是葫芦教学反思.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 我要的是葫芦教学反思 我要的是葫芦教学反思 第一篇 今日我上了《我要的是葫芦》这篇课文的第二课时，开始上课时，我先用简笔画的方式复习了第一课时的内容，画出来葫芦藤，绿叶，葫芦花，小葫芦。学生被这样的图画吸引了，并且依据简笔画说出来上节课积累的词语：一颗葫芦，细长的葫芦藤，洁白的小花，可爱的小葫芦。这样的形式比起直接出示上节课学过的词语让学生再读一遍的效果强许多。  接下来学习第二自然段，“蚜〞“盯〞都是形声字，学生能够很快用这种方法记住这两个字，“赛〞用换一换的方法理解了它的意思。“自言自语〞的意思没有直接告知学生，而是老师模拟场景，自言自语说话的样子让学生理解，这就是“自言自语〞。学生通过对“盯〞字的理解知道这个人眼里只有葫芦，所以觉得“有几个虫子怕什么！〞让多名同学站起来读这句话，齐读，男女竞赛读，指导读好感叹句，并换成陈述句再比较读。此时完成了课后练习的第二题的一部分。  第三自然段先自由读，指名读，评价，学习生字“邻〞——留意：避让，高低。再指导读最终三句话，感情一句比一句剧烈，最终几个字一字一字读，“葫芦〞重读。同桌扮演分角色读，老师读旁白，再读，学生很感兴趣，并能够读好反问句和陈述句。再把反问句和陈述句单列出来比较读，联系生活实际说反问句感受不同的语气。  最终一自然段的学习联系课文插图，再联系黑板上的简笔画，画蚜虫，叶子被吃光，用黄色粉笔让葫芦变黄色，用黑板擦一个一个擦掉葫芦，学生看着我一个个擦掉的葫芦，有难受有懊悔，接着老师趁机提问：种葫芦的人想要的是葫芦，为什么最终却一个也没得到？学生就能理解到叶子，葫芦相互联系的道理。  这一课学习了生字，积累了短语，学会了读句子不同的语气，理解了事物之间是相互联系的。  语文阅读训练要素在教参的单元分析和课后习题里面表达，备课时要找准出发点，低年级重视老师的示范朗读，这是最基本的策略。教师要少讲概念，学生不懂，要对比，要读，要感受。依据学生年龄特征组织语言，随文识字，看图理解，联系生活实际体会，从而到达我们的教学目标。 我要的是葫芦教学反思 第二篇 《我要的是葫芦》是小学语文第三册的一篇讲读课文，属寓言性质。文章短小精悍，语言活泼生动，人物形象鲜亮，是深爱孩子们宠爱的一篇课文。结合小学语文课程标准，一至三年级“要培育学生通过上下文理解课文中重要词语的意思，并能在阅读中不断积累词语。〞“能有感情地朗读课文。〞  每篇课文的教学都有一个切入点。找准了切入点，将会给我们的教学带来很大的方便。教学《我要的是葫芦》一课，我从课题入手：“我要的是葫芦，言外之意是我不要叶子〞。因为切入点选得准，孩子们的思维很活跃，纷纷提出：那个人为什么得不到葫芦？甚至有的学生还提出了颇有深度的问题——“蚜虫吃的是叶子，可落下的为什么是葫芦？〞  文学作品都有一条线索，或为情感线，或为叙事线。教师要擅长把握这条线，并且力求使自己的教学贴近这条线。只有这样，才不至于在教学中抓了芝麻而丢了西瓜，《我要的是葫芦》一文，篇幅虽短，但要落实的学问点却不少。在教学设计上，我始终抓住一条线：“变〞。刚开始时叶子长得怎样？葫芦长得怎样？过了几天，叶子发生了什么改变？为什么会有这样的改变？这改变告知我们叶子葫芦之间到底有什么亲密的关系？明确了这么一条线，在教学实施的过程中我采取了比较的方法，让学生观看两幅图有什么不一样，激活学生的思维，再次明确本文要解决的难点：种葫芦的人为什么没有得到葫芦？当学生学完第一自然段时，通过看图——学文——品文，引导得出：因为叶子长得好，所以葫芦才长得可爱。从而为后文的学习打下铺垫。当学生学完第4自然段时，我又引导学生小结：因为叶子长了蚜虫，所以葫芦才一个一个都落了。最终通过这种改变对比，学生明白了叶子与葫芦之间的亲密联系。  但由于没有好好把握二、三自然段的教学，以致思路混乱，拖了时间。在以后的教学中，我将会再认真地研读文本，细心设计每个环节，更好地完成教学。 我要的是葫芦教学反思 第三篇 《我要的是葫芦》这篇课文简短精悍， 一类字二类字一共12个生字。教学中，我重点指导学习“葫、芦〞，读好轻声。在教学其他几个生字时，先让学生自己把生字读一读，再支配他们同伴互助学习生字，然后向老师汇报，得到同学帮助的生字是哪几个？有的学生汇报：“邻〞字读成了后鼻音，“藤〞“盯〞字读成了前鼻音，同伴教会了我“哇〞字怎么组词。这样经过学生一汇报，我也就知道这些生字是他们难以把握的生字了。我再把这几个生字当做重点，以多种形式反复地读，例如：指名读，读对了大家跟着读，同时表扬“小老师，你真棒!〞，组与组之间竞赛读，3