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中小学语文“整本书”阅读衔接教学研究 摘要：阅读是教育的基础与核心。中小学语文整本书阅读衔接是一个重要过程，是培 养学生阅读习惯、提高语文素养的良好机会。教师在此过程中应扮演执行者的角色，做好 阅读计划并执行，帮助学生在阅读的过程中建立自己的知识体系，提高语文素养。 关键词：中小学语文；整本书；阅读衔接 引言 阅读理解能力不仅是语文的核心素养，更关系其他学科的学习。《义务教育语文课 程标准（2011 版）》提出，课外阅读量，低年级要保证 5 万字，中年级要保证 40 万字，高 年级要保证 100 万字，中学课外阅读总量 260 万字。《普通高中语文课程标准（2017 版）》 把“整本书阅读与研讨”放在 18 个学习任务群之首，使之成为实施新课标的首要任务。培 根曾说，读书不是为了雄辩和驳斥 ，也不是为了轻信和盲从 ，而是为了思考和权衡。由于 中小学教材的编写存在差异、中小学教师的教学衔接不足等原因 ，中小学语文阅读教学有 效衔接非常重要，本文试以整本书阅读教学为例来谈。 一、读整本书，不仅仅是读书 （一）整本书阅读衔接要着眼于落实语文核心素养 整本书阅读教学的 内涵共有三层。第一层 ：整。整即为整本书，也有完整、整体的 意思 ，包含着一本完整的书以及对书中内容的整体把握与了解。第二层 ：阅读。从阅读的 内容来看 ，可以分为课外读物和课 内教材。从阅读的方式来看 ，可以分为略读、精度和泛 读。从阅读的数目来看，可以分为科普读物、文学作品等。第三层：教学。整本书阅读既 然已经纳入教学计划之中，就需要像课内教学一样进行教学活动。整本书的阅读与单篇阅 读不同，其情境更加丰富，人物性格更加饱满，上下文逻辑更加紧密，是培养学生语文阅 读能力的有效手段。教师应该在学生的阅读理解能力、年龄特点等实际情况基础上，根据 书目特性选择阅读方法。 （二）整本书阅读衔接要立足于培养自主阅读能力 整本书阅读是语文素养培养的重要环节。教师在整本书阅读的过程中，应该创设一 定的情境，给学生学习与想象的空间 ，加速学生理解文本。通过对整本书的阅读，学生可 以学习书中的人物品质、描写方式 ，将书中的知识体系转化为自己的知识体系。 以部编教材为例 ，初中生每学期需要读两本书。以七年级学生为例 ，七年级上学期 需要读 《西游记》（100 回 ，约一千页 ），七年级下学期需要读 《海底两万里》（约 400 页 ）、 《骆驼祥子》（约 200 页 ）。随着年级的增长 ，学科数目逐渐增多 ，难度加大 ，如何 在越来越少的时间内读完这些书成为了一个亟待解决的问题。从另一个角度看，小学生的 时间较为充沛 ，如果能将这些部分书目在小学阶段作为课外阅读的读物，既可以丰富小学 生的文学储备 ，又能减轻初中时期的阅读压力。由此看来，自主阅读的能力便应该尽早培 养。在小学阶段就要培养学生的阅读意识 ，不强制规定阅读方式 ，让学生更乐于接受 ，同 时能够让学生在不同的学习阶段体会深浅阅读的不同感受。 二、读整本书需要侧重阅读策略指导 读整本书，需要教师对学生的自主阅读进行指导 ，小学阶段阅读整本书可以尝试以 下办法： 统一书目版本。很多书籍由于版本不同，其内容精细程度与表述方式也有不同，统 一书目版本后，能够方便学生交流读书心得，讨论书中细节。 统一阅读进度。统一阅读进度能够让学生的阅读保持一致性，还能够在进度的规定 下，养成固定的阅读习惯。教师可以根据学生的反馈调整阅读进度。如五年级学生每天读 5 页，六年级学生每天读 8 页，低年级学生可以适当减少阅读量。 批注点评阅读。所谓不动笔墨不读书，只有养成良好的读书习惯，才能够对书中的 知识有整体的把握。初级阶段，学生可以在阅读时圈出时间、地点、人物等要素，并将好 词好句标注出来。如在读外国名著时，人名一般较长 ，不标注出来很容易混淆名字造成思 路混乱。第二阶段，将表述人物品质的词语或句子标注出来，若没有具体的形容，则需要 自己概括出来，这个举动能够培养学生筛选和总结信息的能力 ，培养对于文字的敏感性。 第三阶段，对书中的修辞手法、人物描写、环境描写等进行分析 ，这是一个较高的阅读层 次。学生在这样的阅读过程中，能够培养 自己的阅读感受 ，形成 自己的见解。最后一个阶 段，可以培养学生的随笔习惯。在有感触的地方写下 自己当时的感受 ，这对于写作素养的 提升也有一定的帮助。 概括整本书内容。对于语文学习来说 ，