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小学一年级上册数学新课程标准解读 一、 课程性质： 义务教看阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性 和发展性。数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能；培养学生的抽象 思维和推理能力；培养学生的创新意识和实践能力；促进学生在情感、态度与价 值观等方面的发展。义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重 要的基础。 二、 课程FI标： 知识技能： 经历从日常生活屮抽象出数的过程，掌握必要的运算技能。 经历从实际物体屮抽象出简单儿何体和平面图形的过程，了解一些简单儿何休 和常见的平面图形。 数学思考： 能对调查过程屮获得的简单数据进行归类，体验数据屮蕴涵着信息。 在观察、操作等活动小，能提出一些简单的猜想。 会独立思考问题，表达自己的想法。 问题解决： 能在教师的指导下，从口常生活小发现和提出简单的数学问题，并尝试解决。 了解分析问题和解决问题的一些基本方法，他道同一个问题可以有不同的解决 方法。 体验与他人合作交流解决问题的过程。 尝试回顾解决问题的过程。 情感态度： 对身边与数学有关的事物有好奇心，能参与数学活动。 在他人帮助下，感受数学活动屮的成功，能尝试克服困难。 了解数学可以描述生活屮的一些现象，感受数学与生活有密切联系。 能倾听别人的意见，尝试对别人的想法提出建议，知道应该尊重客观 三、 内容标准： 数与代数： （一）数的认识： 能说出各数位的名称，理解各数位上的数字表示的意义。 理解符号＜,=, ＞的含义，能用符号描述数的大小。 能运用数表示日常生活屮的-?些事物，并能进行交流。 （-）数的运算： 能熟练地口算20以内的加减法，能口算百以内的加减法。 经历与他人交流各自算法的过程。 能运用数及数的运算解决生活屮的简单问题，能对结果的实际意义作出解释。 （三）常见的量： 在现实情境小，认识元、角、分，并了解它们Z间的关系。 能认识钟表，了解24时记时法；结合自己的生活经验，体验时间的长短。 认识年、月、日，了解它们之间的关系。 图形与几何： (一)图形的认识： 能通过实物和模型辨认长方体、正方体、圆柱和球等儿何体。 能辨认长方形、正方形、三角形、平行四边形、圆等简单图形。 通过观察、操作，初步认识长方形、正方形的特征。 会用长方形、正方形、三角形、平行四边形或圆拼图。 能对简单几何体和图形进行分类。 四、教材编写建议： 教材编写应体现科学性： 全面体现木标准提出的理念和F1标： 教材的编写应以本标准为依据，在准确理解的基础上，全面体现和落实本标 准提出的基本理念和各项n标。 体现课程内容的数学实质： 教材屮学习索材的选择，图片、情境、实例与活动栏H等的设置，拓展内容 的编写，以及其他课程资源的利用，都应半与所安排的数学内容有实质性联系， 有利于提高学生对数学实质的理解，有利于提高学生对所学内容的兴趣。 准确把握内容标准要求： 本标准对于义务教育阶段的数学教学内容有明确和具体的H标要求，教材的 编写应遵循学生的认知规律，准确地把握“过程FI标”和“结果H标”要求的程 度。 教材的编写要有一定的实验依据： 教材的内容、实例的设计、习题的配置等，要经过课堂教学的实践检验，特 别是新增的内容要经过较大范围的实验，根据实践的结果推敲可行性，并不断改 进与完善。 教材编写应体现整体性： 整体体现课程内容的核心： 本标准在设计思路屮提出了几个核心词：数感、符号意识、空间观念、几何 直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想，以及应用意识和创新意 识，它们是义务教育阶段数学课程内容的核心，也是教材的主线。因此，教材应 肖围绕这些核心内容进行整体设计和编排。 整体考虑知识之间的关联： 教材的整体设计要呈现不同数学知识Z间的关联。一些数学知识Z间存在逻 辑顺序，教材编写应有利于学生感悟这种顺序。一些知识之间存在着实质性的联 系，这种联系体现在相同的内容领域，也体现在不同的内容领域。 重要的数学概念与数学思想要体现螺旋上升的原则： 数学屮有一些重要内容、方法、思想是需要学生经历较长的认识过程，逐步 理解和掌握的。 教材内容的呈现应体现过程性： 体现数学知识的形成过程： 在设计一些新知识的学习活动吋，教材可以展现“知识背景一知识形成一揭 示联系”的过程。这个过程要有利于激发学习兴趣，理解数学实质，发展思考能 力，了解知识之间的关联。 反映数学知识的应用过程： 每一册教材至少应半设计一个适用于“综合与实践”学习活动的题材，这样 的题材可以以“长作业”的形式出现，将课堂内的数学活动延仲到课堂外，经历 收集数据、查阅资料、独立思考、合作交流、实践检验、推理论证等多种形式的 活动。 呈现内容的索材应贴近学生现实： 素材的选用应当充分考虑学生的认知水平和活动经验。这些素材应当在反映 数学本质的前提下尽可能地贴近学生