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教_师_专_业_化_成_长_案_例1 青年教 师 专 业 化 成 长 案 例 在知识经济时代，教师职业正成为一项重要的专业。教师不再是单纯的任务 执行者，而应是教育的思想者、研究者、实践者、创新者和需要不断发展的专 业工作者。教师的专业化是提高教育素质、改善教育质量的重要保证。那如何 才能促进教师的专业化发展呢？国内外许多资料证明：实践反思对促使教师专 业化成长有着不可低估的作用。正是由于看到了这一点，我在教学实践中时时 刻刻反思自己的教学行为，从而在反思中进步，在反思中成长。 记得刚走上工作岗位时，很多老教师告诉我，一定要在学生面前不苟言 笑，只有端住架子、管住学生，学生才会听你的。我当时觉得很有道理，于是 每天课上对学生横眉冷对，课下布置大量的作业。渐渐的，我发现尽管我每天 的热情非常高涨，但上课时，主动举手回答问题的学生越来越少，下课时走在 校园，原本活泼的学生见到我便赶紧低下头，好像做错事似的从我身边溜走。 我突然觉得很疑惑。细细想一想，这即使我做为教师的悲哀，也是学生们的损 失。于是，我利用班会课和学生做了一次深入的交流，我先对自己做了一个总 的评价，然后让学生对我做评价，不管是好的坏的都可以提出来，不愿意当面 提的还可以把自己的心里话写在小作文本上交给我看。这样一来，我和学生的 距离被拉近了。我明白了学生的心里需求，课堂上换上满面春风，课下主动与 学生聊天、做游戏。学生们见到我开始围上来问长问短，上我的课自然也格外 认真。 通过平时的业务学习，我知道了造成传统语文教学效率低下的主要原因 有以下三点：一是重知识传授，轻思想教育；二是重分析讲解，轻形象感知； 三是重习题式训练，轻实际能力培养。在教学过程中，为了避免出现以上几种 现象，并顺应新课改的要求，我在课堂上想办法增加学生的活动，让学生成为 教学的主体，这样往往课堂气氛热烈，学生情绪高涨，可语文基础知识的掌握 情况却不容乐观。尤其是几次上完校内公开课后再次提相同的问题时，我发现 很多学生回答讲过的题目时依然含糊不清。 为此，我结合校课题研究的开展，认真反思了自己在教学实践中出现的 无效和低效的行为，发现造成这种情况的主要原因在于我过于追求彰显学生学 习的主体性，因此注重采用合作学习的方式，引导学生广泛参与，但有时题目 比较简单，学生一人完全可独立解决，我也要求学生开展小组合作的方式，表 面上看起来教室里嘈嘈杂杂，热闹非凡，但往往很多学生谈的并不是我要求他 们讨论的话题，更有一部分后进生对大家的讨论并不感兴趣，只是东张西望或 者偷偷做小动作。等到班级交流时，学生发言依然是按照自己个人的见解，并 没有汇聚集体的智慧，这样的合作学习也就达不到预期的效果，流于形式。当 我把这一现象在学校教师教研活动提出后，同事们献计献策，帮助我明确：小 组合作学习是一种目标导向性活动，所以组织学生进行小组合作学习时，教师 出足够的证据证明自己的观点正确才会结束。这样的争论不是为了个人的荣誉、 利益，而且结束之后，争论的双方也会会心一笑，丝毫不会影响彼此的感情。 教育应该是丰富多彩的，教育需要的是丰富多彩的教师。因此，教师的 成功道路也是很多的。每个人都有自己的特点，每个人都有自己成长的轨迹。 在青年教师的成长过程中，只有根据每个人的特点，顺应他们的个性，循着他 们自己的道路发展，才会受到最好的效果。在我近六年的教学生涯中，得到 领导与同事们的关心和帮助，体会到了做为一名小学教师的艰辛与快乐。我非 常感谢学校有这样一个良好的氛围，并为我们年轻教师创设表现自我的平台， 使我能够不断成长。今后，我也将继续在探索“有效教学”的研究之路坚定地 走下去，并促进自己专业化的较快成长。 2009年3月 英 语 教 师 的 专 业 发 展 合肥市香格里拉小学 李慧 在新课程背景下，教师面临着诸多挑战，我们不只是要上好课，教好学 生还要重视教师的专业发展，因为没有教师的专业发展，也就不可能有新课程 的真正落实。小学英语处在英语教育的初级阶段，相对于其他科目而言，启蒙 阶段英语教师的素质直接影响到受教育者的未来。因而成为一名高素质的小学 英语教师是我们每位教师的追求。从教三年多来，我一直努力实现三个理想。