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“线上”+“线下”融合模式的初中数学教学效果评价 摘要：随着信息化技术的不断发展，在疫情常态化防控的大背景下，不断涌现出大量的线上优质课资源。如何充分挖掘线上与线下教学资源，并应用到逻辑性较强的初中数学教学中，是当前亟待探索的关键问题。本文以一元一次方程章节为例，设计并分析了“线上”+“线下”融合模式下的教学效果。通过统计分析并构建了教学效果分类指标；测试结果表明，依托线下与线上两种教学方法共同教学，最终学生的综合成绩及格线较传统线下模式提升了6分左右，间接说明了“线上”+“线下”模式在初中数学教学中的优势。因此，有必要进一步推广线上教学作为线下教学的辅助方式。 关键词：线上教学，线下教学，融合模式，及格线，教学效果 引言 随着计算机网络技术、信息处理技术以及数据交互技术的不断发展与普及，人们获取知识的途径已经从相对“闭塞”转变为“百花齐放”的模式。而课堂教学作为一个自然人接受教育和学习知识的主要途径之一，在“德”、“智”、“体”、“美”育等方面发挥了举足轻重的作用。随着国家在教育方面的大力投入和全方位建设，目前已超过65%的义务阶段课堂配备了计算机、投影仪以及智能化教学设备；与此同时，随着智能手机、平板电脑以及移动终端的不断普及，城市义务阶段72%的学生家庭拥有可以通过网络进行交互的设备，而农村义务阶段约34%的学生接触过网络通讯。由此可见，以计算机为核心，以网络为载体，以获取知识为主要任务的教学新模式已经具备可行性。如何充分利用当前教育教学中的信息化技术、如何挖掘信息化教学模式中的“精华”、如何以“信”促学，是将信息化教学创新性引入传统课堂教学必须思考的关键问题[1,2]。 2019年底一场突如其来的疫情，不仅影响了我国经济建设，也给传统课堂教学带来了严重冲击[3]。为抑制疫情进一步蔓延，在各级教育主管部门的统一部署下，全国范围内的线下教学全面“静默”。然而，“百年大计，教育为本”，在“停课不停教不停学”的号召下，以“雨课堂”、“腾讯课堂”、“钉钉”以及“MOOC”为主要代表的交互平台成为“课堂教学”的核心力量。以主讲教师录播为主、自然班级授课教师配合为辅线上教学模式，各级教学单位都涌现出了大量优秀的教学视频以及教学案例，有效地弥补了停课状态下的线下课堂的缺陷。然而，随着疫情防控常态化，如2022年上海疫情以及全国范围内的疫情反弹，线上教育模式也已经作为一种常态化教学方式融入教学课堂。当前，“线上”各种优质课以及教学案例仍不断在更新与丰富，而“线下”教学是主流的“授-听-学-问”一体化模式，“线上”与“线下”的教学的优缺点显而易见。因此，如何有机融合“线上”与“线下”教学模式、如何充分发挥“线上”的“丰富”与“线下”的“交互”、如何引导学生与家长正确选择“线上”与“线下”教学模式，都是当期教学环节中亟待解决的问题[4,5]。 初中数学作为一门逻辑性与“深刻性”并重的核心学科，在学生理解能力、智力培育以及升学等方面的重要性不言而喻。调查发现，约62%的初中学生自评成绩不理想，其中80%反馈数学成绩“拖后腿”，而剩余38%自评良好的学生均以“擅长”数学而整体表现优异[6]。由此可见，初中数学教学线下教学以及线下交流是必要的教学环节；而线上采用录播的教学方式显然缺乏互动性，作为学生无法“不懂就问”，作为教师无法“察言观色”。以某七年级行政班级为例，疫情恢复线上教学后的数学模拟测试发现，及格成绩已由疫情前的83%跌至44%，平均分也由86.8分下降到68.2分，这不仅给学生本身产生了一定影响，同样也对家长、老师以及学校提出了严峻挑战。当前，丰富的线上教学资源显然并不能弃而不用，如何转变疫情阶段的全市“一节课”以及“以后再看”的思想、如何把优秀的线上资源，如优质课、金课以及公开课等，作为一种有效的辅助手段促进课堂教学、如何评估线上教学在初中教学中的作用，并以此为依据融合“线上”与“线下”模式，是当前初中数学教学效果和方法中必须关注的核心问题[7,8]。 本文利用淮南市某市属中学七年级两个行政班级共98名学生为样本，以“一元一次方程”章节课程学习与教学效果为研究对象，基于线上优质课视频（安徽基础教育资源应用平台在线教学资源）学习进度、在线作业、在线考试以及线下练习、线下提问以及线下考试等六个相互独立的成绩按照0.15、0.15、0.20和0.15、0.15、0.20的权重进行综合评估，按总成绩100分进行“线上”+“线下”数学课程综合教学效果分析。相较于传统的线下课堂教学方式，线上教学主要利用学生非课堂时间独立完成，如晚自习、周末以及假期等课外时间。同时，配合学生线上观看视频，教师通过班级钉钉群布置线上随堂问题和线上作业。通过，作业批改、学习进度跟踪，以及线下课堂教学等环节的层层把握与统计，充分评估“线上”与“线下”教学的课程成绩，分