“小处着手”探寻基本图形，感悟数学本质，助推素养发展 论文.docx

“小处着手”探寻基本图形，感悟数学本质，助推素养发展 摘要：对于图形复杂的几何综合题，初学几何的八年级孩子总有“畏惧心理”，总感到“无从下手”。因此在日常的教学中，可以适当引导学生“小处着手”探寻基本图形，关注学生的思维起点，从而让学生感悟数学本质，促进思维生长，助推核心素养发展。 关键词：基本图形，数学本质，素养发展 引言：数学核心素养是数学课程的集中体现，在平时教学中要找到数学核心素养的生长点及延伸点[1]。本文是八年级的学生学习了全等三角形及平行四边形的知识后的一节复习提升课的片段。大部分学生由于分析问题的能力不够，数学思维经验不足，解决不了该问题。借此，笔者谈谈在平时的几何图形教学中，如何从已知体条件中探寻基本图形，作为思维的起点，找到解题的突破口，进而体会数学本质，助推核心素养发展。 一、试题呈现（2020贵阳中考第25题第（2）问） 如图，四边形ABCD是正方形，点O为对角线AC的中点。 （1）问题解决如图①，连接BO，分别取CB，BO的中点P，Q，连接PQ，则PQ与BO的数量关系是------------，位置关系是------------；（2）问题探究：如图②，△AO′E是将图①中的△AOB绕点A按顺时针方向旋转45°得到的三角形，连接CE，点P,Q分别为CE,BO′的中点，连接PQ,PB,判断△PQB的形状，并证明你的结论。 限与篇幅，本文只记录第（2）问题探究部分。 二、课堂教学实录片段 2.1巧设问题，唤醒已知，内化知识和方法的来龙去脉。 问题（1）：请大家思考前面我们学习过哪些关于中点的知识？ 课堂伊始出示该问题，让学生先独立思考，再通过合作交流，建构关于中点的基本图形。 基本图形1：如图3,平行线+中点，构造全等三角形 基本图形2：多个中点，构造三角形中位线 基本图形3：如图4，直角三角形中遇到斜边上的中点，构造斜边上的中线。 基本图形4：如图5，遇到三角形一边上的中点（中线或与中点有关的线段），考虑倍长中线法构造全等三角形。 基本图形5：如图6，遇到等腰三角形，考虑“三线合一”。 教学说明：通过巧设问题，引导学生回顾已有知识经验，让已学知识与新问题重新建立联系，为解决新问题提供思维的方向，最终让学生掌握知识的同时，积累思维经验，发展核心素养。 2.2探寻基本图形，呈现思维脉络，促进思维的生长 视角1：平行线+中点思路1：由已知条件引领学生进行问题转换。 问题（2）：由旋转你能得O′E与BC具有怎样的位置关系？ 问题（3）：由点P是CE的中点和问题（1），你能探寻到那个基本图形？ 解法1（生1）：由旋转性质知△AO′E为等腰直角三角形，则O′E?AB，得O′E∥BC,结合点P是CE的中点，我发现问题（1）中基本图形1。故我的辅助线添加的是：连接O′P并延长交BC与点F,如图7，易证△CBP≌△EO′P，进而得CF=O′E,由BO′=AB-AO′,BF=BC-CF得BO′=BF.所以△BO′F为等腰直角三角形，又由点P是O′F的中点，易得△BPO′与△BPF为等腰直角三角形，进而得△PQB为等腰直角三角形。 解法2（生2）：如图7，受生1的启发，在得到△BO′F为等腰直角三角形后，又点P是O′F的中点，点Q是O′B的中点，得PQ是△BO′F的中位线，进而得结论。 视角2：多个中点，构造三角形中位线思路2：由点P和点Q分别是CE、O′B的中点进行引导。 问题（4）：由点P和点Q分别是CE、O′B的中点，你能否构造出以点P和点Q为中位线的三角形呢？ 解法3（生3）：由三角形中位线及之前学过倍长中线，我联想到延长BP至点F，使BP=FP,考虑到要进一步证明F、O′、E三点共线，故将辅助线修改为，延长BP、EO′交与点F.如图8，易证△CPB≌△EPF,得EF=BC,又OB=AB-AO′,O′F=EF-O′E,易得O′B=O′F,进而得△BO′F为等腰直角三角形，结合P,Q是△O′BF的中位线得结论。 视角3：构造直角三角形斜边上得中线解决问题。 思路3：由旋转易知，△CAE是直角三角形，进一步利用点P是CE的中点，进行引导。 问题（5）：利用旋转知识，你能求∠BAE,∠CAE的度数吗？ 问题（6）：△ACE是什么三角形？AP是一条什么位置的线？ 解法4（生4）：受老师问题的启发，我发现∠BAE=45°，进而知∠EAC=90°,即△EAC为直角三角形。又点P是CE的中点，我联想到了基本图形4，故我连接AP，构造直角三角形斜边上的中线，如图9，显然AP=PC=PE,又由BC=AB,由“SSS”易得△APB≌△CPB,故∠PBC=∠PBA=45°,同理可得△APO′≌△EPO′所以∠AO′P=∠EO′P,由周角定义可知，∠AO′P=∠EO′P=135°，故∠PO′B=45°,得△PO′B为等腰直角三角形，又由Q是