“问题解决”在数学教学中的运用与思考 论文.docx

“问题解决”在数学教学中的应用与思考 摘要：数学课堂要让学生置身问题情境中，用数学的眼光观察，积极思考并主动探索，锻炼数学思维，积累数学活动经验，注重“问题解决”。从信息的收集整理，到明确目标，制订计划，再到尝试探究、发现解决，获得一般性结论并应用，发展学生数学的核心素养。进一步思考“问题解决”与“单元教学设计”的整合。 关键词：问题解决核心素养数学思维数学语言 引言：应用是学数学的出发点和归宿，创新是新时代对人才的要求。《义务教育数学课程标准(2022年版)》明确：“有意识地利用数学的概念、原理和方法解释现实世界中的现象与规律，解决现实世界中的问题。”“现实生活中蕴含着大量的与数量和图形有关的问题，可以用数学的方法予以解决；”“通过具体的实例，运用归纳和类比发现数学关系与规律，提出数学命题与猜想，并加以验证；勇于探索一些开放性的、非常规的实际问题与数学问题。”[1]结合数学课堂中的实践，下面笔者将阐述数学教学中的问题解决，用案例来剖析，设置问题情境，通过“问题解决”来培养学生的应用意识、创新意识，发展学生数学核心素养。 一、数学教学中的问题解决 《义务教育数学课程标准(2022年版)》（以下简称《课标》）要求：学生会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界(简称“三会”)。“体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，在探索真实情境所蕴含的关系中，发现问题和提出问题，运用数学和其他学科的知识与方法分析问题和解决问题。”【1】 现代学习心理学探究表明，问题分为三种状态，即初始状态、中间状态和目的状态。问题解决就是从问题的初始状态开始，寻求适当的途径和方法达到目的状态的过程。因此，问题解决实质是运用已有的知识经验，通过思考探索新情境中问题结果和达到问题的目的状态的过程。以数学对象和数学课题为研究客体的问题解决叫做数学问题解决。一般来说，数学问题解决是在一定的问题情境中开始，运用已有的知识经验，克服认知矛盾冲突，积极主动地寻求和达到问题结果的过程。要求教师能够根据问题的性质、学生的认识规律和学生所学知识的内部联系，创造一种教学中的问题情境，以引起学生内部的认知矛盾冲突，激发起学生积极、主动的思维活动，再经过教师启发和帮助，通过学生主动地分析、探索并提出解决问题方法、检验这种方法等思维活动，从而达到掌握知识、发展能力，提升数学核心素养的目标。著名数学教育家波利亚在《怎样解题》一书中指出：数学解题经过下列四个步骤，即理解题目；拟定方案；执行方案；回顾。【2】数学中问题解决也可套用这种结构归纳为：理解问题、明确任务；拟定求解计划；实现求解计划；检验和回顾。 二、问题解决在数学教学中的应用 在问题解决中，相当一部份是实际生活中例子。从理解问题、明确任务；拟定求解计划；实现求解计划；检验和回顾。要由学生去发现、去设计、去完成，这是问题解决与创造性思维密切联系之所在。数学教师应创造更有利于问题解决的条件，尽力为学生的创造性思维提供良好的课堂，把课堂交给学生，使课堂为学生服务。 案例 1 在进行“零指数幂与负指数幂教学”时对于“a0=1，（a≠0）”和“a?n=(a≠0，n 为正整数）”这两个规定，既是本节课的重点，也是本节课的难点。 为什么要做这样的规定？可以这样创设情境，进行问题解决。 创设情境，引出问题。 欣赏细胞分裂的示意图，并思考以下问题。 问题1：一个细胞分裂1次，细胞数目有________个；分裂2次，细胞数目有________个；分裂3、4次呢？分裂n次呢？（在问题中回顾正指数幂）问题2：(1)细胞分裂5次数目是细胞分裂3次数目的几倍？（引出已有的知识经验，同底数幂除法的法则）(2)细胞分裂3次数目是细胞分裂3次数目的几倍？（学生一定会觉得很简 单，学生尝试探究23?23=1，同底数幂除法运算得：23?23=20，引出学生对新出现的20的思考，感知20=1。） (3)认识规定：a0=1，（a≠0）（提问：为什么要有a≠0，这是对已有知识经验除数不为0的应用） 问题3：细胞分裂3次数目是细胞分裂5次数目的几倍？（让学生根据上面的经验尝试探究，分组合作后交流，形成共识） 规定：n=1（a≠0，n 为正整数），（通过规定揭示负指数幂的内涵及其合理性，把负指数幂的知识融入到正指数幂中，完成知识的构建）这里通过数学情境中的问题系列，在明确的目标指引下，学生通过独立思考、合作探究、交流归纳，在原有知识经验的基础让，获得了负指数幂的知识，并在很大程度上培养了学生解决问题的能力,养成良好的学习习惯，形成质疑问难、自我反思和勇于探索的科学精神。 案例2在进行“勾股定理”教学中我们可以完整的设施问题解决。 1.理解问题、明确任务：直角三角形中三边有何关系？ 2.设置问题情境，拟定求解计划：通过