《学前教育评价》复习题 .pdfVIP

《学前教育评价》复习题 《学前教育评价》复习题 《学前教育评价》练习题参考答案 一 一、名词解释 1(自我评价 指被评者对自己进行的评价。 2. 教育测量 是依据一定的标准对教育某一方面作出事实判断，并进行赋值的 过程。 3(“八年研究” 指美国教授泰勒于 1934 年开始的历时八年的课程与评价研究。 4(形成性评价在某项学前教育计划或方案实施的过程中进行的评价， 又称为“过程中的评价”。 5. 总结性评价 是以预先设定的教育目标为基准，对评价对象达成目标的程度， 即最终取得的成就或成绩进行评价。又称“事后的评价”。 6. 相对评价 相对评价是在被评价对象中选取一个或若干个作为基准，将该类 对象逐一与基准相比较，判断其是否达到基准所具备的特征及其程度; 或用某种方法把所有评价对象排成先后顺序 ，判断每个对象在团体中 的相对位置。 7(绝对评价通常是既定目标，将评价对象与客观标准进 行在被评价对象以外确定一个标准， 比较，评价其达到标准程度，作出价值判断。 8(外貌评价模式 由心理测量学家斯塔克最早提出，鼓励教育者考察评价的全貌 ， 主张评价应包括描述和判断两个方面，要搜集被评价对象如教育计划 或方案的先在因素(前提)、过程因素(前提)和结果因素(成果)。 9( 目标游离评价模式 由斯克里文首先提 出，该模式认为教育评价必须考察教育计划或 方案的实际效果而不是预期效果，评价者应该收集大量有关实际效果 的资料，评价这些效果在满足教育要求方面的重要性。评价中不再听 取有关目标及达成情况的报告，而去收集关于课程效果的有关信息， 包括期望之中和预料之外的效果信息，并对之加以评价。 10. 目标获得性模式 又称泰勒模式，它是历史上第一个较完整并产生了巨大影响的教 育评价模式。 11. CIPP 模式 是指为判定决策所做出的描述、获取、提供有用信息的过程。又 称决策类型评价模式。 12(专家会议法 对已拟出的指标体系征询专家意见，结合权集，经统计后取平均 值 ，以确定权重的方法。 13. 专家排序法 . 请若干专家，要求每人按各指标的重要程度直接进行排序 ，最重 要的排第一，然后用统计公式分别计算出各指标的权重。 二、简答题 1(教育目标与教育评价的关系。 答案要点:(1)教育评价应以教育目标体系为依据 ，对教育实践活动 的组织结构、运行情况极其效果等进行科学的判定或估量。(2)教育评 价要从所要实现的目 标出发去把握现实状态 ，作出某种判断。(3)教育评价可以不断加 深对教育目标的认识 ，利用评价的调控机制 ，促进教育目标的达成。 2(学前教育评价的功能是什么, 答案要点:学前教育评价的功能主要有:导向功能;诊断功能;激励功 能;交流功能。 3(当代学前教育评价的发展趋势。 答案要点:(1)评价目的强调促进学前教育的发展;(2)重视自评和他 评相结合; (3)重视定性和定量评价相结合，客观评价与主观描述相结合。 4(鉴定性评价模式的优点与局限。 答案要点:(1)鉴定性评价模式的优点:第一、被评单位先自评，可激 励机构的 自我完善;第二、评价标准一般能较顺利地得到贯彻与操作;第三、 现场访察之后不久既写出书面报告;第四、可对多方面情况加以考察和 评价。 (2)局限:第一、专家评价的标准与实际工作效果之间不完全一致;第 二、评价 标准只对最起码的最低水平而言，有可能使机构忽视对自身的标 准严格要求。 5. CIPP 模式的优点与局限, 答案要点:(1)优点:?使用范围广，综合性强，可在课程发展的任何 阶段进行; ?形成评价的系统方法为决策提供持续往复的信息 ，并对先 前决策的明显效应提供反馈;?对行政决策人员有广泛的服务性功能。 (2)局限:?回避评价者的价值判断 ，只提供信息 ，要求决策者根据 资料作出判断 ，其最终效能依赖于决策者的观点与水平;?某些内容只能 是描述性的，非真正严格意义上的评价;?如要全面展开 ，则实施困难 ， 费用较多。 6. 目标游离评价模式的优点与局限是什么, 答案要点:优点:(1)评价的重点已不