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课程与教学的关系 多年来，学术界对课程与教学的关系问题一直争论不休，致使课程与教学之间的区别和彼此 之间的联系具有不确定性。尽管人们在界定课程与教学的概念时，似乎已显示出二者之间较 为明晰的界限。如奥利瓦认为：“课程是方案、计划、内容和学习经验，教学是方法、教授 活动、实施和描述。”麦克唐纳德把课程看作是活动计划，而把教学看做是计划的运用。这 些界定都力图把课程和教学看做是学校教育的两个子系统或亚维度，但这种表面化的概念限 定并没有使课程和教学的关系得以厘清，课程论和教学论的学科领地之争也还将延续下去。奥利瓦总结的四种课程与教学关系的模式。 二元论模式 在二元论模式中，课程位于一边，而教学则位于另一边，二者从不相遇，两个实体之间存在着一条鸿沟，在教师指导下的课堂中所发生的一切似乎与课程计划中所阐述的课堂中应该进行什么没有什么关系，课程设计者和实际教学工作者互不理睬，对课程的探讨与课堂中实际 传授的内容相脱节。在这种模式中，课程和教学过程的变化没有什么互相影响。 连锁模式 在这一模式的每一种形式中，教学和课程的位置没有什么特别的意义，无论在左边还是右边， 都暗含着同样的关系。这一模式清楚地说明了这两个实体相结合的关系，如果把一个同另一 个分离开来，对两者都会构成严重的损害。 同中心模式 在同中心模式中，相互依赖是同中心模式的主要特点。这一模式中，课程与教学并不是两个 独立系