高中语文教学论文 教学方法 可持续性 语文教师专业化发展的必由之路.pdfVIP

可持续性：语文教师专业化开展的必由之路 从本质上说，教师专业开展是教师个体不断开展的历程，是教师不断承受新知识，增长 专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究，来拓展 专业内涵，提高专业水平，从而到达专业成熟的境界。 在启动和推进课程改革的过程中，教师专业化开展成了分外引人关注的焦点问题。但是， 教师专业化开展的过程又是一个长期而又复杂的过程，在这一过程中，教师作为一个整体概 念而言，提高自身专业素质和技能、积累广博的知识和经历等是非常必要的。教师水平层 次的差异与自身能力的分野，使我国教师专业化开展举步维艰。要从一个分化的散乱群体逐 步整合到一个有组织性的标准群体需要一个漫长的过程。语文教师作为教师职业中的一个不 可或缺的重要组成局部，其教学对象与教学方式的特殊性也使得语文教师能动地与语文课程 改革齐头并进，树立一种 “可持续性开展”的新型开展观。 一、可持续性开展适用于新课程背景下语文教师专业化开展 教师专业化开展的提出至今，已经经历了三百余年的开展。从1684年法国拉萨尔创办 的教师训练机构到1810年巴黎成立高等师范学校，再到1893年美国成立第一所师范学院纽 约州立师范学院，开展到我国是1902年京师大学堂内设立师范馆，这样一个过程，我国的 教师培养也逐步向世界潮流追赶，教师专业化开展也逐渐成为一个时尚话题。从世界师范教 育的研究发现，各国教师的开展经历了 “分化→统一→分化→统一”这样一个持续不断循 环往复的过程，这一过程是分化中统一、统一中分化的过程，我国的课程改革那么是在原 来根底教育的根底上，进一步统一提升教师素养，对口支持教师的专业化开展，让整个课 程教育的各个科目都能和谐开展。如果要让整个课程教育和谐开展，这必须要有高素质的教 师队伍，要建立高素质的教师队伍，就必须从教师自身出发，提高专业知识、专业技能和专 业水平等，并在此根底上为教师专业化开展提供根本保障。 可持续性开展是经济学、社会学范畴内的一种全新开展观念，也是21世纪最为流行的 术语之一。最早是通过对环境与资源问题的认识与关注，产生了这种新型的开展观，从而不 断向外引申，到经济学，再到社会学等多种学科领域，都给人们的思想观念注入了新的活力， 让可持续的过程在一个无限长的时期内，通过适当的努力，永远保持下去，并且“系统的内 外不仅没有数量和质量的衰减，甚至还可以有所提高。”张坤民：《可持续开展论》，中国 环境科学出版社，1997年版，第 16，19，28页。 随着可持续开展的生态价值、经济价值、社会价值等功用的不断凸显，在我国课程改革 的不断深入的趋势下，可持续开展的理论引入到教育领域已成为必然。所谓教师专业化开展， “是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能， 实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一名良好的教育专业工作者 的专业成长过程。”“中小学校本课程资源开发的研究与试验”课题组：《校本课程资源开 发指南》，人民教育出版社2004年版，第247页。 我国为应对21世纪教师专业化开展的新形势，教育部也对此给以高度重视，通过各种 途径来保证教师专业化开展的不断推进，并清楚地认识到其长期性与连续性。“教师专业开 展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个开展概念，既是一种状态，又是一个不断深 化的过程。”倪文锦： 《高中语文新课程教学法》，高等教育出版社，2004年版，第447 页。这对我国教师专业化开展提出了一个指导性的意见，也是对教师专业化可持续开展的认 可和整体要求。在此根底上，新出台的《普通高中语文课程标准(实验)》对语文教师朝专业 化方向持续不断的开展也提出了知识、素养、技能等方面的具体要求，如下表所示： 类别具体要求 1 知识要求 学科知识：通识知识、专门知识等相关学科知识 课程开发知识：语文根底课程、校本课程等 教育根底知识：教育学、心理学、语文学科课程论与教学论 能力要求 语文课程设计与开发能力 信息技术与语文教学整合能力 科学研究能力 自我反思与终身学习能力 工作方式要求教师与教师、校长、专家的合作伙伴方式 对教学资源的开发利用和完善方式 教学策略要求 注重培养学生主动要求 “学语文”的策略