程序性知识的例子程序性知识.doc

程序性知识的例子 程序性知识 奥苏贝尔的实验: 155名大学生学习2500字的关于佛教的知识材料。在第3天和第10天分别进行测验。 第一组:先学习500字关于佛教与基督教教义的异同; 第二组:先学习500字关于佛教基本教义的内容; 第三组:先学习500字关于佛教历史的材料。 结果:在三组成绩中，第一组在3天后测验成绩最好;第二组在第10天后测验成绩最好。 新知识:分数四则混合运算 旧知识:整数四则混合运算 先行组织者:分数四则混合运算同整数四则混合运算的运算程序相同。 (六)陈述性知识的教学过程 1、引起与维持注意;告知教学目标(注意与预期) 1 2、提示学生回忆与巩固原有知识 (激活原有知识) 3、呈现经过组织的新信息 (选择性知觉 ) 4、阐明新旧知识的各种关系，促进新知识的理解(新旧知识相互作用) 5、指导学生复习与记忆策略 (认知结构的改组或重建) 6、测量与评价认知结构的特征(根据需要检索信息，提取与建构) 生物学的“减数分裂”教学过程举例 1、预期与注意: (1)设计问题、引发注意 (2)告知教学目标 ※能讲出精子与卵细胞形成过程中染色体的主要变化，并讲出精子与卵细胞形成过程的区别 ※ 能讲出减数分裂与有丝分裂的区别(至少5个) ※ 能根据细胞分裂图形，判断细胞分裂时期与方式(10个图至少对7个) ※ 能绘制减数分裂过程中染色体、DNA随时期变化的曲线图 2、激活原有知识:提问有丝分裂的知识 3、选择性知觉: ※讲述有关概念(同源染色体、精原细胞等) 2 ※通过多媒体呈现减数分裂的动态变化过程，提醒学生注意同源染色体的行为变化 4、新信息进入原有命题网络: ※比较精子与卵细胞的形成过程的异同 ※比较减数分裂与有丝分裂的异同 5、知识的巩固与转化 ※小结减数分裂，使减数分裂的知识得到巩固 ※设计变式练习(图形变式为主)训练学生，使学生形成判别细胞分裂方式与时期的技能 ※反馈 6、知识的迁移与应用: ※编制细胞分裂测试题(选择、填空、识图、绘图等) ※对测验结果作评价 1、程序性知识 什么是程序性知识 定义:是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识。或者说是关于“如何做”的知识。 程序性知识表征方式: 程序性知识在头脑中是以产生式和产生式系统来表征的。 产生式:一般形式是“如果(IF条件项)……那么(THEN 反应项)……”。 一个产生式就是一个IF,THEN语句。 3 它指明当具备一定条件时，个体将作出一个什么样的反应。技能与社会技能都属于程序性的知识。 类型: 1模式识别 指按照一定的条件，识别出客体所属的特定模式。 2行动序列 指按照一定的步骤完成一系列操作。 模式识别:如判断一个图形是否为圆形的程序性知识的产生式为: 如果 图形是二维的 且图形是封闭的 且图形上各点距中心的长度相等 那么 判断该图形为圆，并说出“这是圆” 行动序列:如解一元一次方程: 1、如果有分母，那么先去分母; 2、如果有括号，那么先去括号; 3、如果有常数项，那么将常数项变符号移到右边; 4、如果右边有一次项，那么将一次项变符号移到左边合并; 5、如果合并后一次项有系数，那么两边除以一次项系数。 4 产生式系统:前一产生式的反应为后一产生式的发生提供了条件时，互相联系的产生式构成产生式系统。 构成教师处置不专心学生的产生式系统: P1 如果 目的是要使儿童更专心但不知何物可强化儿童 那么 建立了解何物能强化儿童的子目标，并建立只要儿 童专心时就强化他的子目标 P2 如果 子目的是要了解何物能强化儿童 那么 建立考察儿童在何种条件下会表现出不专心的子目标 P3 如果 子目的是考察儿童在何种条件下会表现出不专心 且儿童在每当我注意他时会有不专心的表现 且儿童在每当我忽略他时会有专心的表现 那么 建立儿童是“可用我的注意来强化”的这一命题 P4 如果 子目的是要考察儿童在何种条件下会有不专心的表现 且儿童在每当别的孩子注意他时会有不专心的表现 且儿童在每当别的孩子忽略他时会有专心的表现 那么 建立儿童是“可用同伴的注意来强化”的这一命题 5 P5 如果 子目的是要在儿童专心时便强化他 且儿童可用我的注意来强化 且儿童已表现出比平常更加注意的行为 那么 我便注意这个儿童 P6 如果 子目的是要在儿童专心时便强化他 且儿童可用同伴的注意来强化 且儿童已表现出比平常更加专心的行为 那么 便使儿童同他喜欢的同伴待在一起 引自 Gagne,E.1993 2获得过程: 第一阶段:陈述性阶段，首先以陈述性知识的形式表达该程序性知识，让 学习者学习和理解。此时的程序性知识尚未在实际操作中转